Comment enseigner aux autres - Ce que vous devez savoir - Partie 1, 2 et 3

1. Introduction - Comment apprendre des autres - Partie 1: bonjour et bienvenue à cette cause en trois parties avec le titre. Comment enseigner aux autres. Ce que vous devez savoir. Cette cause en trois parties vous donnera un bon aperçu de la pédagogue et des méthodes, des théories, des outils et des conseils pratiques concernant l'enseignement des autres dans la vie réelle ou sur le Web. Il vous conviendra si vous travaillez ou si vous voulez travailler comme enseignant si vous voulez organiser vos propres cours ou si vous voulez apprendre à enseigner aux autres en général. Mais qui suis-je ? Et qu'est-ce qui me qualifie pour vous enseigner sur la pédagogie et la tactique ? m'appelle Nicolas, et je travaille à temps plein comme professeur ici en Suède. J' ai une maîtrise en pédagogie de l'Université de Göteborg et de l'Académie de musique et théâtre de Gotham, et j'enseigne depuis 10 ans dans les Sujets Off Music, Crofts, théâtre et histoire. Je suis également spécialisé dans l'informatique et le développement, ainsi que dans la recherche sur évaluation formative et certains motifs des connaissances des étudiants. C' est la première partie des trois cours. Chaque partie comprendra plusieurs leçons et aura différents types d'orientations et de projets, mais ils seront également étroitement liés les uns aux autres et auront des projets qui vous aideront à évoluer. En tant que professeur, je dois souligner que vous aurez la meilleure expérience et progression. Si vous suivez les cours dans l'ordre chronologique, je vais maintenant vous donner le plan de la classe. Nous allons, bien sûr, commencer par le début. Le premier cours comportera ces sujets spécifiques évaluation pour l'apprentissage, formatif et une certaine évaluation du motif. C' est un sujet très important qui vous aidera énormément dans votre voyage en tant que professeur . Apprentissage relationnel. Cela répondra à votre sentiment à l'égard de vos élèves. Les pieds en haut, les commentaires battent en avant. Si important, vous avez sûrement entendu parler des commentaires. Mais il y a plus à cela que vous ne le pensez. Fondement unifié de la connaissance. Comment vous et vos élèves liez-vous avec les connaissances et comment pouvez-vous obtenir la même compréhension concernant cette évaluation par les pairs et cette auto-évaluation L'évaluation est une grande partie du processus d'apprentissage, mais elle peut aussi prendre de nombreuses formes compréhension. Rencontrez les étudiants où ils sont. Tout le monde dans votre classe est un individu différent, et nous devons en tenir compte dans chaque groupe avec enseigner le projet un sur trois débarquant votre propre projet ou cours dans le premier projet, nous allons planifier notre propre cours ou projet . Nous le jugerons plus tard dans le prochain projet une fois que nous aurons franchi le cap, deux sur trois. Voici un aperçu rapide des deux autres cours. Dans la deuxième partie, je parlerai un peu de ces sujets, l'importance de la réflexion et de l'évaluation et de la façon de les utiliser. L' importance des formes variées d'apprentissage, l'importance des modèles de discussion en langage métallique, puis les diagrammes et la ruche en circulation. Pas de mains levées et de réponses collectives , planification des leçons, comment et pourquoi et enfin le deuxième projet où nous utiliserons notre premier projet pour planifier une nouvelle leçon. Le troisième cours comprendra les parties suivantes : importance de la critique hors source, pas de traitements d'impact, importance de la participation des étudiants, comment construire et corriger les tests, méthode de formation, la coopération illégale et l'apprentissage interdisciplinaire, attentes élevées et les défis cognitifs. Enfin, nous aurons la troisième évaluation de projet Off Project un et deux. Je terminerai chaque partie avec quelques pensées finales et des conseils. Si vous trouvez l'une des vidéos particulièrement intéressante, je serai heureux de faire un cours plus détaillé sur l'un des sujets. Il y a toujours beaucoup plus à dire à propos de tout cela. Mais ces trois parties cause vous donnera une position solide sur la base de la pédagogie fait tactique, théories, méthodes et utilisation pratique. Alors je te verrai dans la prochaine vidéo. 2. Évaluation de l'apprentissage - Évaluation - Formative-: Bienvenue dans cette vidéo concernant l'évaluation pour l'apprentissage dans cette première partie de mon Siris sur façon d'enseigner aux autres, nous allons examiner de plus près comment utiliser l'évaluation. Quatre. Apprendre au lieu d'utiliser l'évaluation hors apprentissage. Il y a une grande différence là-dessus. Je serai votre humble guide sur ce voyage, donc la voie commencera au sommet. Quelle est la différence entre l'évaluation quatre Apprentissage et l'évaluation de l'apprentissage Pour vraiment aller à la racine de cette question, nous devons commencer à nous demander ce qu'est l'évaluation. Pour répondre à cette question, nous commençons par la diviser en deux formes différentes d'évaluation, à savoir l'évaluation formative et une évaluation motivée. Une évaluation du motif peut être décrite comme une évaluation finale. Quelque chose a été fait et une évaluation finale est faite par, par exemple, un enseignant. Un autre exemple pourrait être qu'un étudiant a terminé avec un cours ou une tâche spécifique et qu'il va maintenant obtenir sa note finale ou siffler. C' est le mot final qui est le mot de base dans ce type d'évaluation. évaluation formative, L'évaluation formative, d'autre part, a le mot progrès comme mot de base, et toujours se concentrer est de donner à l'étudiant. Les meilleures conditions pour progresser à l'avance dans la tâche ou l' évaluation formative des compétences et l'apprentissage formatif auront lieu lorsque l'enseignant et l'élève travaillent ensemble et utilisent des outils comme, par exemple, les pairs évaluation, différents types de rétroaction. Discussions sur les fondements de la connaissance. Pourquoi apprenons-nous quelque chose et l'apprentissage relationnel ? Tout au long de ce cours, je vais vous guider à travers tous ces types d'outils et les expliquer en détail. Mais pour l'instant, nous allons simplement dire que si les élèves et l'enseignant ont travaillé ensemble pensées un objectif commun, ils obtiendront tous les deux beaucoup meilleurs résultats. Les recherches actuelles nous indiquent que les facteurs de réussite liés à l'apprentissage formatif et aux évaluations constituent une rétroaction efficace. Les élèves sont engagés dans leur propre processus d'apprentissage. Le processus d'apprentissage est adapté aux résultats des deux formes hors évaluation, formative et certains motifs. Les étudiants suivent une formation pour évaluer leurs propres capacités. Les élèves sont conscients de ce qui est attendu d'eux et comment ils peuvent améliorer que les étudiants ont assez de temps pour apprendre et ont également plusieurs chances d'améliorer et de montrer leurs compétences. J' ajouterai, même s'il n'y a pas de contradiction entre une évaluation motivée et une évaluation formative, ces deux types d'évaluations sont nécessaires. Par exemple, nous pourrions utiliser une évaluation du motif pour prendre des décisions formatives. Utilisez les deux types en cas de besoin, mais aussi savoir quand utiliser. Lequel. Avez-vous des questions concernant cette vidéo ? N' hésitez pas à commenter dans la section commentaire ou envoyez-moi un message. Je suis très intéressé par ce que vous pensez de cette vidéo. Maintenant, nous allons creuser plus profondément dans différents types de méthodes à jus en ce qui concerne l'enseignement. D' autres. Passons à la vidéo suivante. 3. Apprentissage relationnel: il est maintenant temps de présenter une deuxième vidéo sur la façon d'enseigner aux autres. dernière fois, nous avons abordé l'évaluation du sujet pour l'apprentissage, qui à mon avis, est un aspect essentiel pour qu'un enseignant ait une bonne compréhension et une bonne connaissance. A propos de cette période, cependant, je vais parler de quelque chose qui est aussi un aspect très important de l'enseignement des autres, à savoir l'apprentissage relationnel et donc moins de temps. Nous commencerons par une question. Qu' est-ce que l'apprentissage relationnel ? Ou, comme il peut aussi être appelé pédagogie relationnelle ? L' apprentissage relationnel adopte une vision globale des connaissances, des soins et de l'éducation, qui sont intégrés ensemble. Si nous regardons en arrière nos vies, nous voyons souvent que si une relation avait la confiance, soin et la créativité dans son cœur, elle a aussi prospéré le plus. Cela est vrai dans toutes les formes de relations. Je ne dis pas que nous devrions être amis ou dépouiller avec nos étudiants. Sachez qu'il est très important d'avoir une ligne claire où vous êtes. Le professeur et les élèves restent de l'autre côté de la ligne d'amitié. Sinon, il vous sera difficile d'être objectif dans votre évaluation ou dans vos méthodes d'enseignement. Mais je dis que nous, en tant qu'enseignants, prenons soin de nos élèves et les aidons à évoluer et grandir autant que possible. Nous voulons aussi qu'ils nous fassent confiance, et nous devrions pouvoir leur faire confiance. Je ne peux m'empêcher de citer Joey dans cet épisode des Amis, disant qu'il s'agit de donner et de recevoir, recevoir et de donner de nombreux jeunes comme une idée fausse de ce qu'est le respect et de la façon dont il est. Le respect n'est pas craindre un autre être humain et avoir peur de quelque conséquence. Aucun respect, c'est un sentiment d'admiration pour quelqu'un ou quelque chose suscité par ses capacités, ses qualités ou ses réalisations. Par conséquent, en tant que professeurs, nous devrions être de bons modèles, ne pensez-vous pas ? Parfois, nous parlons de quatre niveaux d'apprentissage relationnel. Je vais maintenant me référer à Eunice une attelle et au livre de Stan Patterson sur la pédagogie relationnelle. Et oui, ils viennent de Suède S. M. I. D'abord, nous avons une réunion éducative. Au niveau fondamental, l'apprentissage relationnel signifie une rencontre entre deux personnes, dont l'une aidera l'autre partie à grandir et à évoluer. Ils partagent tous les deux le processus et qui réagit les uns aux autres. enseignant évalue la situation et adapte les leçons pour aider les élèves à aller plus loin. Nous en parlerons plus à ce sujet dans la vidéo concernant les différentes formes de rétroaction. Le deuxième niveau est l'approche éducative. Ce niveau met l'accent sur la capacité de l'enseignant à stimuler le processus d'apprentissage des élèves dans un contexte éducatif. communication est le mot clé de ce niveau pour créer ce type de contexte ou de situation d'apprentissage . Nous pourrions travailler sur le climat de notre salle de classe, dont je parlerai plus dans une autre vidéo. Mais nous pourrions aussi nous concentrer sur le mentorat, parents enseignants, conférences étudiantes ou les soins aux étudiants, en mettant l'accent sur la santé mentale et physique. En bref, on pourrait dire que ce niveau se concentre sur les connaissances qui grandissent dans l'espace de communication entre enseignant et étudiant air aller apprentissage formatif plutôt que quelque chose qui passe d' une personne à l'autre sans réflexion. Le troisième niveau est le mouvement éducatif. Bref, on pourrait dire que cela signifie que les étudiants ont traversé différents types de rencontres sociales et d'environnements éducatifs. Tous ces types d'environnements sont dirigés par des professionnels qui planifient également tout. Avec l'apprentissage relationnel à l'esprit, entretiens professionnels avec des collègues sont importants pour faire de nous un enseignant. La théorie de l'éducation de niveau final en bref, pédagogie hors relation. À ce niveau, nous en voyons les avantages, gardant un œil sur les nouvelles recherches sur l'apprentissage relationnel tant au niveau national qu' international. Je vais parler plus de la façon d'appliquer ces types de pédagogie plus loin tête dans ce cours. Mais si vous avez des questions concernant cette vidéo, hésitez pas à commenter dans la section commentaire ou à m'envoyer un message. Maintenant, passons à la prochaine vidéo. 4. Feed back, Feed Up and Feed Feed forward: Dans cette vidéo, nous allons avoir plus de main sur la façon d'utiliser des méthodes formatives dans un cadre éducatif. Comme cela a déjà été conclu, les élèves et l'enseignant obtiennent de bien meilleurs résultats s'ils travaillent ensemble vers un objectif commun. C' est dans le dialogue formatif entre les élèves et l'enseignant qui peut vraiment obtenir ces bons résultats. Ah, un outil éducatif pratique pour accomplir ceci est différents types de commentaires. Nous diviserons ces types en trois catégories qui fonctionnent ensemble. Les commentaires ont battu et les pieds vers l'avant. Si vous donnez des commentaires à un étudiant, vous parlez de l'endroit où il se trouve dans son processus d'apprentissage. En ce moment, vous êtes ici, et ce sont vos résultats. Après cela, nous avons remonté deux pieds. Où vas-tu maintenant ? Quels sont vos objectifs ? Quelle est la prochaine étape du développement des étudiants ? Assurez-vous de bien communiquer cela pour que vous et les étudiants soyez sur la même page. Enfin, nous avons les pieds en avant. Comment atteindre nos objectifs ? Quelles méthodes, outils ou théories pouvons-nous utiliser pour aller de l'avant ? C' est une étape importante qui est le mieux accompagnée de discussions sur la raison pour laquelle nous apprenons certaines choses que je parlerai plus de cela dans la prochaine vidéo intitulée Fondation unifiée de la connaissance. Au cours de mes propres années scolaires, je n'ai souvent reçu que la première catégorie de commentaires et, par conséquent, l'éducation a été majoritairement résumée sous sa forme. Nous avons besoin des trois formes de rétroaction pour aller de l'avant de manière formative. Nous allons maintenant connecter cet outil de rétroaction à la prochaine vidéo sur les fondements de la connaissance . Mais si vous avez des questions concernant cette vidéo, hésitez pas à commenter dans la section commune ou à m'envoyer un message. se voit dans la vidéo suivante. 5. Base de connaissances unifiée: un fondement unifié de la connaissance pour la grande phrase, mais il est néanmoins très important. En bref, nous pourrions dire que c'est un outil éducatif qui répond à la question Pourquoi la recherche montre que les étudiants et un enseignant ont des conversations régulières sur les connaissances. Cela serait grandement bénéfique pour les insultes. Par exemple, vous pouvez travailler avec ces types de questions. Pourquoi devons-nous apprendre ça ? Qu' est-ce que c'est bon pour ? Comment serait-il utile à l'avenir ? Qu' est-ce que la connaissance ? Qu' est-ce que je sais déjà sur ce sujet ? Comment pouvons-nous travailler avec ça ensemble ? Quelle forme d'évaluation sera utilisée ? Pouvons-nous montrer nos compétences de différentes manières et ainsi de suite ? L' importance de pourquoi ne devrait jamais être sous-estimée quand il s'agit de la motivation des élèves à apprendre de nouvelles choses. Ces types de discussions donneront finalement à l'élève et à l'enseignant une base unifiée protection des connaissances, par exemple, les connaissances, l'éducation, l' apprentissage, l' évaluation et la sujets. Si vous avez la possibilité de planifier aussi quelqu'un l'éducation avec les étudiants, cela profitera également grandement à vos résultats. La recherche montre que les élèves qui arment ou qui participent à leur propre processus d'apprentissage obtiendront de meilleurs résultats que les élèves que tous si tous les enseignants enseignent U. S un enseignant, connaissent la tâche, la compétence ou le programme d'études qui tous schuettler. Mais si vous pouviez, d'une manière ou d'une autre, planifier une partie avec vos élèves, cela vous donnera un long chemin. Peut-être pourriez-vous planifier le calendrier ou une forme quelconque d'évaluation ou de test. Laissez-nous toujours. Je ne suis qu'un guide. Comment accomplissez-vous ces choses Si vous choisissez d'utiliser les méthodes est entièrement à vous de décider. Vous avez des questions concernant cette vidéo ? N' hésitez pas à commenter dans la section commune ou à m'envoyer un message à la prochaine vidéo. 6. Évaluation des pairs et de l'auto-évaluation: dans cette vidéo, nous allons apprendre à connaître les méthodes hors évaluation par les pairs et auto-évaluation Un peu mieux. Comme toujours, nous commencerons par le début. Ce qu'est l'évaluation par les pairs ne signifie pas que l'enseignant prend juste une pause de l'enseignement pour permettre aux élèves d'évaluer leurs performances respectives. Non, ce n'est pas comme ça que ça marche. Mais les étudiants auront un grand rôle dans cette forme de queue d'évaluation avec shoot sur la prendre part à leur propre processus d'apprentissage. Pour que cela soit un peu plus long sur Terre, je vais vous donner un exemple sur cette évaluation judiciaire lorsque j'utilise l'évaluation salariale dans mes propres classes. Cela pourrait ressembler à ça quand je commencerai un nouveau projet ou une nouvelle tâche et m'assurer de dire aux étudiants, entre autres choses, que nous parlerons plus de la planification des leçons plus tard qu'il contiendra des pairs évaluation. Dans ce scénario, nous pourrions imaginer que les étudiants ont travaillé dans différents groupes et ont tous appris à jouer une nouvelle chanson hors de leur choix dans un ensemble pop et rock. Rapidement à la dernière journée du projet, le premier groupe prend sa place sur scène et interprète cette chanson devant les autres groupes est sûr de savoir que U. S Un enseignant évalue à la fois les gens sur scène et ceux dans le souvent cette performance de l'enseignant, moi dans ce cas, si le mot au public en utilisant cette méthode simple deux étoiles dans le souhait. Cela signifie que les élèves du public donneront au groupe leur évaluation sous la forme de deux bonnes choses. Ils ont fait un k a, les étoiles et une chose sur laquelle ils pourraient travailler jusqu'à la prochaine performance. J' aimerais qu'il puisse laisser tous les élèves du public sur. Donc, si le mot par hasard, laissez-les lever les mains. Quatre, laissez-les répondre en groupe. façon dont vous le faites dépend du groupe et de la façon dont il est familier avec cette forme d'évaluation . Cela deviendra plus facile avec le temps. Il est hors tout à fait important que le souhait soit sous la forme de critiques constructives, sinon cela ne fonctionnera pas correctement. L' enseignant est toujours présent et aide les élèves tout au long du chemin. Au cours de ce processus, quand le public a dit tout ce qui était dans leur esprit. L' enseignant a laissé le groupe qui a joué la chanson évalué leur propre auto-évaluation de performance , en utilisant le même principe pour les étoiles et le désir. Espérons que vous aurez une bonne discussion et une séance d'apprentissage amusante ensemble et que vous serez sûr de soulever leur esprit s'ils ne sont pas si satisfaits de leurs propres interprètes. Nous apprenons en échouant de temps en temps, et il doit être normal de le faire. Enfin, l'enseignant donne son premier feed-back d'évaluation formative et se nourrit , et il est temps pour le prochain groupe de prendre place sur scène. Et j'espère qu'ils ont maintenant beaucoup de nouveaux conseils à faire en jouant de leurs instruments. Alors pourquoi devrait-il utiliser ce type d'évaluation ? Voici pourquoi cela aidera les élèves à améliorer leurs compétences méta cognitives. Il donne aux élèves une rétroaction instantanée. Cela donne aux élèves le temps de contempler leur propre processus d'apprentissage. Cela fait gagner du temps au professeur. Il donne à l'enseignant une bonne occasion d'utiliser et d'enseigner l'évaluation. Il aide les élèves à comprendre différents niveaux hors qualités. Il peut montrer aux élèves comment résoudre la même tâche de différentes manières. Cela donnerait aux élèves une idée claire de la façon dont ils peuvent s'améliorer. La méthode peut être adaptée à presque toutes les formes de processus d'apprentissage. Par exemple, il pourrait être utilisé par écrit lorsque plusieurs élèves partagent les mêmes documents avec l'enseignant . Il y a toujours beaucoup plus à dire à ce sujet, mais c'est le processus fondamental de Pierre, et l'auto-évaluation est sûre de me le faire savoir. Si vous voulez en savoir plus à ce sujet, vous pouvez maintenant passer à la vidéo suivante. 7. Précompréhension - Les apprenants étaient: cette vidéo prendra une forme différente de celle des vidéos précédentes. Je vais aborder le fait que vos étudiants auront tous différentes formes hors pré-compréhension un jour. Participez à votre classe ou à votre cours en ligne, d'ailleurs. Disons que vous enseignez aux élèves les différents types de poissons vivant dans un lac spécifique. Les élèves savent ce que sont les poissons, mais je ne sais rien sur les différents types de poissons ou comment ils fonctionnent sur l'eau. Certains des élèves sont habitués à pêcher en cette période difficile, mais seulement la moitié d'entre eux pêchent dans le lac. L' autre moitié des étudiants de pêche sur Lino les deux poissons de la mer. Certains d'entre eux sont allés au lac dont vous parlez afin qu'ils puissent très bien l'imaginer . Deux élèves du groupe n'ont jamais entendu parler de cette étrange créature que vous appelez poisson, donc ils ne peuvent même pas imaginer dans leur tête et ainsi de suite. Si cela est dit, enseignant ignore maintenant ce fait que les élèves sont aussi des individus de milieux différents et commence donc par expliquer pourquoi les poissons ont des branchies. Il ou elle aura déjà perdu beaucoup d'étudiants, tous ces étudiants ont différents types de pré-compréhension du sujet, votre enseignement et si c'est votre travail d'enseignant, reconnaître et d'adapter vos méthodes d'enseignement en conséquence. Ce n'est pas une tâche facile, mais c'est une des choses les plus essentielles qui fait de nous de bons enseignants. Si nous n'adaptons pas et ne modifions pas nos méthodes d'enseignement après le fait que les étudiants ont différents types de pré-compréhension, nous aurons un gros problème à la fois avec le groupe mais perdrons également beaucoup d'étudiants dans le cours en cours de route. Mais il prend du temps est quelque chose que je suis ses enseignants dire plusieurs fois il est compréhensible que vous pouvez penser de cette façon, nous même si cela prend du temps et beaucoup d'efforts de l'enseignant, les résultats seront beaucoup mieux à la fin, y a-t-il pour cela ? Plusieurs techniques et méthodes que je vous montre maintenant vous aideront sur le chemin. important à noter, c'est que tous les étudiants sont différents et c'est aussi ce facteur qui rend le travail d'enseignant si excitant. Temps pour la prochaine vidéo 8. Projet de cours: Dans ce premier projet, nous explorerons la pratique de la construction d'un nouveau cours ou projet. Ensemble, nous utiliserons ensuite ce projet dans la deuxième partie de ce cours où nous le diviserons en parties plus petites Pour les leçons de la section des ressources. Pour ce cours, vous trouverez des documents pdf. Vous devrez télécharger au moins celui étiqueté comment enseigner aux autres Clear Berry enseignements Projet un. Lorsque vous aurez ouvert ce document, il vous aidera, avec cette vidéo, avec cette vidéo,à compléter le premier projet de ce cours en trois parties. Le deuxième document a déjà été rempli par moi pour vous donner un exemple sur la façon d'utiliser correctement. Examinons de plus près le document que vous allez utiliser pour cette tâche. Nous commencerons par remplir notre nom. Ce sera votre propre création. Après tout, dans le domaine nommé sujet, vous remplissez simplement la matière globale dans laquelle vous enseignez. Par exemple, il peut s'agir de musique, histoire mathématique ou simplement d'ingénierie dans le domaine spécifique du nom de domaine. Vous devez spécifier la partie de votre sujet que vous envisagez d'enseigner. Par exemple, si vous avez déjà choisi les mathématiques comme sujet dans ce champ, cela peut dire trigonométrie ou multiplication. Dans mon exemple de document que j'ai inclus dans The Resource, j'ai la musique écrite comme sujet et parce que je veux apprendre aux élèves à jouer de la musique ensemble en petits groupes, j'ai mis ensemble comme domaine spécifique. Enfin, nous devrions noter lors de la création de votre document. Cela pourrait vous indiquer plus tard qu'il est temps de mettre à jour ou d'examiner un document qui a été rédigé il y a quelque temps. Il est maintenant temps de commencer la vraie planification. Nous allons d'abord noter les capacités que nous voulons que les élèves développent. Que vouliez-vous qu'ils apprennent au cours de ce projet ? quelles capacités devraient-elles se concentrer ? Dans mon exemple de document. Je veux que les élèves apprennent à jouer des instruments. Donc, j'écris ce qui suit. Je veux que les étudiants puissent jouer et chanter ensemble dans un ensemble de rock tout pratiquant l'un des instruments qu'ils n'ont jamais joués auparavant. Les élèves devraient également pratiquer la capacité de communiquer leurs propres pensées musicales à moi et à l'autre. Je veux qu'ils développent leur capacité à analyser et à discuter l'expression musicale dans différents contextes sociaux, culturels et historiques. De cette façon, je précise à la fois pour moi et pour les étudiants ce que nous cherchons ensemble au cours de ce projet. Dans l'encadré ci-dessous, nous voulons venir critiquer les connaissances spéciales que nous voulons que les étudiants apprennent. quels éléments pratiques travaillerez-vous au cours de ce projet ou cours ? Cela peut, bien sûr, varier un peu de ceux des étudiants. Dans le document d'exemple, j'ai écrit le chant, jeu mélodique et nos compliments en ce qui concerne le genre et l'expression musicale. Jouer à l'oreille lors de l'écoute de différents brevets musicaux. Improvisation rythmique et mélodique avec voix ou instruments, connaissance des instruments et de leur fonction dans différents genres et contextes. Harmonisation vocale. Les parties vocales, bien sûr, ne s'appliquaient qu'aux étudiants qui chantaient pendant ce projet. Le projet prend maintenant forme et nous avons un objectif et une orientation clairs tant pour les étudiants que pour les enseignants. Ok, il est temps pour les compétences et les exigences. Quelles sont les exigences minimales et les compétences qu'un étudiant doit atteindre pour réussir la classe de cours ou le projet, cette case peut ne pas être pertinente pour votre projet. Peut-être que tous les étudiants ont réussi votre cours indépendamment de l'effort qu'ils ont consenti. Si tel est le cas, vous devriez laisser ceci vide. Dans mon exemple de document, j'ai écrit ce qui suit : L'étudiant pratique pendant cours, les cours, suit et développe ses compétences musicales. L' élève peut participer à l'ensemble avec son instrument ou sa voix. Avec un certain temps, l'étudiant peut écouter la musique et adapter ses parties à l'ensemble des élèves du groupe adapter leur part au genre musical. L' étudiant peut interpréter la musique et improviser ses propres pièces musicales. C' est important pour vraiment communiquer avec vos élèves. C' est notre travail en tant qu'enseignants de faire savoir à tous les élèves ce qu'on attend d'eux chaque fois qu'ils participent à nos cours. Nous avons presque fini avec nos documents, mais il nous reste deux boîtes. Remplissons la case avec l'évaluation du titre, l' examen et le calendrier. Comment évaluerez-vous et examinerez-vous ce cours ensemble si possible ? Planifiez cela avec les étudiants ? J' ai noté le délai suivant. Six leçons. 60 minutes chacune. Discussions formatives Ceci est un donné pour moi pendant des mois dans un groupe avec l' évaluation par les pairs et la méthode pour commencer sur un souhait. L' enseignant donnera, bien sûr, des bien sûr, descommentaires et des pieds en avant, et les billets de sortie seront utilisés pendant les cours. Maintenant, nous savons comment la classe de projet ou le cours se terminera et nous pouvons commencer à travailler ensemble pour cela . La dernière boîte informe les étudiants quels matériaux et sources de re qui leur sont disponibles . Au cours des cours, j'ai écrit ce qui suit dans My Box Cheat musique avec des courts, mélodies, instructions et des paroles, des enregistrements musicaux sur des instruments multimédias numériques pour ensemble rock, matériel musical et de l'aide pour accordage. Non, nous avons fini avec notre planification et allons maintenant enregistrer et télécharger ce document dans la section projet. Je donnerai des commentaires formatifs à tous ceux qui font cela et nous apprendrons et évoluerons ensemble pour résumer. Nous avons maintenant décidé quelles capacités les élèves tirent, développer quels ensembles de connaissances spécifiques. Ils vont travailler avec les compétences et les exigences nécessaires pour réussir le cours ,la , façon dont il devrait être évalué et la forme d'extermination qui sera utilisée. Combien de temps cela prendra et enfin quelles ressources et matériaux allaient utiliser. Nous utiliserons également nos nouveaux documents dans le prochain projet pour enseigner aux autres. Deuxième partie. Vous allez sûrement éditer et changer certaines choses dans ce document alors que nous avançons dans notre voyage à travers la pédagogie terminée acteur et c'est ainsi que nous grandissons en tant que professeurs. Passons à la dernière vidéo dans cette fin où je vais vous donner quelques dernières pensées et conseils. 9. Réflexions finales partie 1: J' ai entendu parler d'une femme qui a de nouveaux voisins vivant sa prochaine fille. Un jour, la petite fille des nouvelles familles est venue dire bonjour. La femme a laissé entrer la fille et lui a demandé si elle voulait avoir des biscuits. J' ai dit à Glass Little girl Waas hors de cours. Ravie et accepta ce gentil off alors qu'ils étaient assis là à manger les biscuits, la femme demanda à la petite fille. Et quel âge avez-vous, mon ami ? Ma fille, tu as regardé la femme sans dire un mot. Peut-être qu'elle ne m'a pas bien entendu. La femme a réfléchi et a demandé à nouveau. J' ai dit : Quel âge avez-vous ? Encore une fois, elle fera Smith avec silence. La femme a laissé tomber le sujet et ils ont mangé les cookies en parlant d'autres choses. Mais quand la fille était sur le point de partir, la femme a essayé une fois de plus et a dit, je me demandais Quel âge avez-vous ? Mon ami ? La fille lui a donné un regard en colère et a dit rapidement : Je ne suis pas vieux. J' ai quatre ans. La morale de cette histoire est, bien sûr, que nous ne pouvons pas continuer à poser la même question et aussi attendre une nouvelle réponse à chaque fois. Way doivent changer nos méthodes pour obtenir de nouveaux et meilleurs résultats et les adapter à la personne que nous essayons de communiquer. Ceci termine la première partie de ce cours une fois que vous avez terminé votre projet, assurez-vous de le publier dans la section projet. Je vous promets de faire quelques commentaires formatifs pour vous aider en cours de route. Et n'oubliez pas de rejoindre May dans la deuxième et la troisième partie de ces cours sur la façon d'enseigner aux autres. Et n'oubliez pas de me faire savoir si vous avez des questions ou des pensées sur ces vidéos. Je vous recommande également de revenir aux vidéos de temps en temps. répétition fait que le maître que tu sais, c'est tout pour cette fois que je te vois de la soupe. 10. Vidéo 1 Introduction Skillshare: Bonjour encore une fois et bienvenue dans ce cours en trois parties intitulé Comment enseigner aux autres ce que vous devez savoir ». Comme je l'ai déjà indiqué, ce cours en trois parties vous donnera un bon aperçu des méthodes pédagogiques, des théories et des conseils pratiques pour enseigner aux autres. Dans la vie réelle ou sur le Web. Il vous conviendra si vous souhaitez travailler en tant qu'enseignant. Si vous souhaitez organiser vos propres cours ou simplement apprendre à enseigner aux autres en général. Si, pour une raison ou une autre, vous avez choisi de commencer cette deuxième partie du cours sans regarder la première, vous devez savoir qui je suis, n'est-ce pas ? m'appelle Nicholas et j'ai travaillé à plein temps comme professeur ici. Je suis titulaire d'une maîtrise en pédagogie de l'université de Göteborg à l' Académie de musique et d'art dramatique. Et j'enseigne depuis dix ans dans le domaine de l'histoire. Vous pouvez voir les brouillons et les déposer. Également spécialisé dans l'informatique et le développement ainsi que dans la recherche concernant évaluation formative et sommative des connaissances des étudiants. Vous regardez maintenant la deuxième partie du cours en trois parties Chaque parcours comportera plusieurs leçons et nous aurons différents types d'orientation et de projets. Mais ils seront également étroitement liés les uns aux autres et auront des projets qui vous aideront à évoluer. À ce titre, je dois souligner une fois que vous aurez la meilleure expérience et la meilleure progression possible en suivant le cours. Je vais maintenant vous donner les grandes lignes de la deuxième partie du cours. L'importance de la réflexion et l'évaluation et la manière de les utiliser. Nous devons apprendre à utiliser ces outils de manière efficace pour aider les étudiants à progresser. L'importance de diverses formes d'apprentissage. Tous vos élèves sont différents et nous avons donc besoin différentes formes d'apprentissage dans nos salles de classe. L'importance du métalangage. Je vais expliquer l' importance du métalangage et comment et pourquoi vous devriez l'utiliser en tant qu' enseignant. Modèles de discussion, diagramme de Venn et ruche circulante. Je vais vous apprendre différentes manières d'utiliser des modèles de discussion , à savoir des étudiants, des réponses collectives et des réponses collectives. Nous vous donnerons ici quelques méthodes pour aider vos élèves à s'exprimer plus librement dans un grand groupe. Planification des cours, comment et pourquoi. Il est important de bien planifier nos leçons pour obtenir de bons résultats. Enfin, nous avons le deuxième projet, Project, Two of three, duquel nous utiliserons notre premier projet, votre plan global pour votre cours, pour créer une nouvelle leçon. En d'autres termes, nous allons prendre votre plan global pour le cours ou la matière et commencer à le décomposer en parties plus petites sous forme de leçons individuelles. Et comme toujours, je vais également donner quelques derniers mots d'encouragement et des conseils en cours de route. Maintenant, si vous avez manqué le premier cours, voici un bref aperçu. Nous avons parlé de l'évaluation pour l'apprentissage, évaluations formatives et sommatives. Apprentissage relationnel, pieds en l' air, feedback et transmission une base unifiée de connaissances. Évaluation et auto-évaluation. Avant toute compréhension, rencontrez les étudiants là où ils se trouvent. Premier projet sur trois, nous avons planifié notre propre projet ou cours. Dans le troisième cours, nous aborderons plus tard les parties suivantes. L'importance de la critique des sources, traitement à faible impact, l'importance de la participation des étudiants. Comment construire et corriger des tests, méthode formative, coopération collégiale et apprentissage interdisciplinaire, attentes élevées et défis cognitifs. Enfin, le troisième projet, évaluation du projet 1.2, terminé et obtenez des commentaires constructifs. Si vous trouvez l'une des vidéos particulièrement intéressante, je serais heureuse de créer un cours plus détaillé sur l'un ou l'autre des sujets. Il y a toujours beaucoup à dire sur tout cela. Mais ce cours en trois parties vous donnera une base solide sur laquelle vous appuyer en matière de pédagogie, tactiques, de théories, de méthodes et d'utilisation pratique. Je vous verrai donc dans la prochaine vidéo. 11. Vidéo 2 L'importance de la réflexion et de l'évaluation et comment l'utiliser Skillshare: Nous savons tous que nous devons réfléchir et évaluer pour évoluer dans tout type de situation. C'est lorsque nous prenons du recul et réfléchissons à ce que nous faisons et à la façon dont nous le faisons également, que nous entrons en contact avec nos cellules métacognitives. C'est aussi pourquoi j'aime enseigner sur l'enseignement , c'est-à-dire la dédactivité. Vous devrez vraiment réfléchir à la manière et aux raisons pour lesquelles vous enseignez comme vous le faites. Pour l'enseigner à quelqu'un d'autre. Vous désactivez le pilote automatique. Mais comment pouvons-nous l'utiliser ? Dans notre travail quotidien ? En tant que professeur ? Nous donnons souvent aux étudiants une forme d'évaluation. Ils ont suivi un cours ou une matière. Je veux dire qu'ils évaluent quelle était la cause pour eux. Cela se produit toujours lorsque nous avons terminé la tâche à accomplir. Ce que nous voulons faire, c'est utiliser ce type d'évaluation, sinon quotidiennement, du moins très souvent dans nos cours. Je vais vous donner deux de mes meilleurs conseils pour y parvenir dans cette vidéo. La première ne fonctionne bien si vous avez un bon climat de groupe, la classe. C'est également quelque chose à laquelle il faut vraiment s'efforcer car cela facilite les choses à tous les niveaux. Après avoir présenté quelque chose de nouveau à votre classe. Par exemple, vous auriez pu montrer comment résoudre un nouveau type d'équation mathématique. Nous devrions nous arrêter et laisser les élèves réfléchir à leur propre compréhension. Vous pouvez maintenant leur demander combien d'entre vous ont trouvé mon explication un peu difficile à suivre. On pourrait le dire très rapidement. Tout le monde est d'accord avec moi là-dessus. Les étudiants ont désormais trois options. Ils peuvent vous montrer des pouces en l'air, ce qui signifie que je comprends. Je suis avec toi. Ils peuvent vous montrer un pouce vers le bas. C'est encore un peu difficile pour moi. J'ai du mal à suivre la dernière option, les pouces sur le côté. C'est logique. Mais je n'y suis pas encore. Si cela est fait souvent et assez rapidement, l'enseignant peut prendre une décision en une fraction de seconde sur la marche à suivre, par exemple OK. Je vois que tout le monde comprend cela. Je n'ai pas besoin de les parcourir encore une fois pour l'instant. Oh, plusieurs étudiants ne comprennent pas. Je dois y revenir d'une autre manière pour qu'ils puissent comprendre. Par ici. Vous ne perdez aucun étudiant en cours de route. Une autre méthode d' évaluation qui peut être utilisée est celle des tickets de sortie. Une fois que vous aurez terminé le cours spécifique avec nous, vous pouvez donner à tous les étudiants ce qui a été publié , puis leur donner une question à laquelle répondre. Par exemple, vous pouvez lui demander, notez une chose que vous avez aujourd'hui. Notez une chose que vous pensez que l'enseignant devrait répéter dans la leçon suivante. Rassemblez ensuite toutes les affiches près de la porte lorsque les élèves partent. Il est important que les étudiants n'écrivent pas les noms et que le test soit totalement anonyme après le test. Vous serez étonné de voir à quel point cela fonctionne bien. Au bout d'un moment. Vous apprenez tellement de choses, ce qui fonctionne et ce qui changer pour mieux toucher les étudiants. Vous pouvez même utiliser les deux étoiles et un souhait sur les billets de sortie si vous le souhaitez. Et il est bien entendu possible de le faire via un formulaire numérique ou par courrier si vous le souhaitez. Faites ce qui fonctionne le mieux pour vous et vos élèves. J'ai appris beaucoup de choses en faisant cela. Une fois, un étudiant m'a écrit : j'ai appris que je devais déjeuner avant d' aller à l'école et sortir avec mon chien beaucoup plus tôt pour ne pas arriver en classe trop tard. Cette réponse n'était pas celle à laquelle je m'attendais, mais l'étudiant avait appris une leçon importante ce jour-là. Il m'a envoyé un mail. Si vous souhaitez en savoir plus sur ces types de réflexions et d'évaluations. Il est bon de passer à la vidéo suivante. 12. Vidéo partie 2 3 L'importance des formes d'apprentissage variées Skillshare: jour, j'ai vu une photo qui tournait en dérision une ancienne forme de pédagogie. J'y voyais un professeur enseignant différentes sortes d'animaux dans la même classe. Les élèves étaient composés d'un phoque, d'un poisson rouge, d'un chien, d'un éléphant, d'un oiseau et d'un moine. Ils étaient tous assis sous un grand arbre. Et les professeurs, pour une sélection équitable, tout le monde doit passer le même examen. Je vous en prie, grimpez à cet arbre. Tout le monde peut également comprendre que tous les animaux ne graviront pas l' arbre sans notre aide. Certains d'entre eux s'en sortiront très bien. Le poisson rouge. Ce qui est délicat, c' est que cet examen a été mal conçu dès le départ. Et nous devrions vraiment nous demander quel en était le but. Si l'objectif était d'apprendre aux élèves animaux à travailler sur leur endurance et leur endurance. Il existe de meilleurs moyens d' enseigner cela à un phoque grimper à un arbre. Le sceau ne fera que devenir triste et échouer à ce type de test. Mais si vous avez dit de sceller, vous nous montrerez votre endurance et votre endurance en nageant dans ces courants sauvages jusqu'à la ligne d'arrivée. Et vous, Monsieur l'éléphant, allez soulever cet arbre par ses racines et le déposer par terre devant nous et ainsi de suite. Ce que je veux dire , c'est qu'un enseignant doit être très précis quant à l'objectif. Ensuite, j'ai aidé les étudiants à y parvenir différentes manières en fonction de leurs compétences spécifiques. Je comprends vraiment les conditions, etc. Nous devons rencontrer les élèves là où ils en sont dans leur processus d'apprentissage et reconnaître que nous sommes différents à bien des égards. Cela dit, vous devez également porter vos méthodes d'enseignement. Par exemple, certains étudiants montrent mieux leurs capacités en rédigeant des tests ou un rapport. Certains font de même par des démonstrations pratiques, d'autres en parlant devant d'autres personnes. Gardez cela à l'esprit lorsque vous confiez de nouvelles tâches aux élèves. Et si c'est possible, laissez-les choisir comment vous montrer ce qu'ils peuvent accomplir. Passons à la vidéo suivante. 13. Vidéo partie 2 4 L'importance du métalangage Skillshare: Un autre mot fantaisiste souvent utilisé en matière pédagogie et d'enseignement est le métalangage. Mais qu'est-ce que cela signifie ? Et pourquoi voulons-nous l'utiliser ? En pédagogie et en désinvolture ? Nous parlons souvent du métalangage propre au sujet. Pour être un peu plus précis, vous pourriez dire que vous devez utiliser les bons mots pour accompagner le sujet traité. Par exemple, si j'enseignais à mes étudiants comment construire une maison, ils deviendraient charpentiers à l'avenir. Nous devrions utiliser les bons mots et le bon langage pour cette tâche. Si un étudiant me le disait, je ne saurais pas ce que j'ai fait de mal. Mais quand j'utilise le bunker pour mettre la peinture métallique dans le bois, elle se plie. Il me faudrait du temps pour déchiffrer cette déclaration. Et si l'étudiant quittait ma classe sans connaître les bons mots ou le langage utilisés par les charpentiers. Il ou elle aurait du mal à travailler avec les autres. Si l'étudiant avait utilisé le bon métalangage, ce type de sujet, cela aurait beaucoup ressemblé « je ne sais pas ce que je faisais de mal », mais aux clous, lorsque j'utilise le marteau pour le fixer au mur. On pourrait dire que le métalangage est le langage du langage. Et en tant qu'enseignant, vous pourriez, avec vos questions, aider les élèves à réfléchir à leur propre processus d'apprentissage. Vous ne pouvez atteindre les niveaux de réflexion les plus élevés dans aucun sujet. Si tu ne sais pas comment t' exprimer correctement. Cela s'applique à tout ce que vous enseignez. Par exemple, je ne laisse pas mes étudiants dire que je dois utiliser un objet en plastique pour jouer de la guitare. Ce truc en plastique s'appelle un vecteur. C'est ainsi que nous l'appelons. Il en va de même pour les déclarations plus complexes. Si un élève fait référence à un accord mineur, dont les caractéristiques sont plus sombres que les accords majeurs, je le corrigerai parce que je sais que cela signifie vraiment que l'accord sonne plus triste que les accords majeurs. Ça a l'air plus heureux. Il y a toute une différence entre le noir et le dit. Même si tu sais ce qu' ils veulent vraiment dire. Bref, utilisez les bons mots pour tout ce que vous enseignez et enseignez aux élèves l' importance de les utiliser dans le bon contexte. Maintenant, parlons un peu plus différents modèles de discussion que vous pouvez utiliser avec vos étudiants. Passons à la vidéo suivante. 14. Diagramme de Venn de modèles de discussion vidéo 5 partie 2 et conversation Beehive Skillshare: J'ai déjà mentionné le climat du groupe et/ou de la classe à plusieurs reprises. Et c'est parce que c' un élément essentiel pour toucher le plus grand nombre d'étudiants possible. Dans cette vidéo, je vais donc parler un peu de la manière dont vous pouvez améliorer les discussions et l'apprentissage en groupe en général en classe. Lorsque vous souhaitez que les étudiants discutent d'un sujet spécifique, vous pouvez utiliser différents types de modèles de discussion pour les aider tout au long du processus. Je vais vous donner quelques exemples dans cette vidéo. Tout d'abord, nous avons la méthode du diagramme de Venn. Il s'agit du type de diagramme qui montre les relations logiques entre les différents ensembles. Et il a été popularisé par John Brennan dans les années 1880. Avec cette méthode, vous pouvez par exemple illustrer un ensemble simple de relations dans les domaines de la probabilité, la logique, des statistiques, de la linguistique et de l'informatique. Je vais vous montrer comment cela fonctionne. Si vous séparez vos étudiants en différents groupes, vous pouvez les laisser utiliser le diagramme de Venn pour démarrer leurs discussions sur un sujet spécifique. Disons qu'ils sont censés parler de deux choses différentes. Dans cette méthode, vous utilisez différents cercles pour comparer différentes choses. Là où les cercles se chevauchent, ils sont vivants, là où ils ne se chevauchent pas. Ils sont différents l'un de l'autre. Supposons que vous laissiez vos élèves comparer l'eau et le café. Dressons la liste de certaines des caractéristiques de ces deux boissons. Café, liquide, foncé, chaud, eau, liquide, transparent, froid. Boire. Dessinons maintenant deux cercles et attribuons l'un d'eux au café et l'autre à modification des éléments qui les différencient l'un de l'autre. Nous avons placé des zones dans les cercles, et au milieu, nous avons mis des choses qu'elles ont en commun. Si nous voulons que ce soit encore plus clair, nous pouvons mettre des couleurs différentes sur les cercles. Et si vous avez d'autres éléments à comparer, vous pouvez créer trois ou quatre cercles qui se chevauchent. Au début. Cela fonctionne mieux à deux cependant. En conclusion, en utilisant cette méthode, vous pouvez aider les élèves à résumer, comparer ou à comprendre des informations. Une autre bonne méthode pour des discussions constructives est celle que j'ai moi-même choisi de qualifier de diffusion. Nous pourrions par exemple dire que vous avez des sujets importants que vous et vos étudiants devez aborder d'une manière ou d'une autre. Commencez par désigner des leaders pour chacun de ces quatre sujets. Ils étalent maintenant deux tables différentes avec un grand papier et un stylo chaque jour. Écrivez ensuite les noms du sujet au milieu de chaque article. C'est chose faite. Les autres étudiants peuvent désormais se déplacer librement dans la salle pendant un certain temps avant de décider quel sujet ils souhaitent commencer. Chaque groupe commence à discuter du sujet en donnant une personne le temps de parler sans interruption. Quand il ou elle a terminé, l'autre peut faire quelques brèves observations sur ce qui vient d'être dit. Ils passent maintenant à l' orateur suivant jusqu'à ce que tous les membres du groupe aient eu le temps de parler sans interruption. Pendant ce temps, le leader a inscrit des mots clés et des notes sur le papier. L'enseignant sonne alors une cloche et tous les élèves se sont déplacés vers une autre table ou une autre table dédiée au VIH. Le leader reste sur place et commence à expliquer, en bref, aux nouveaux membres du groupe ce dont ils ont discuté précédemment. Le nouveau groupe sélectionne un nouveau leader auquel nous allons maintenant ajouter de nouveaux mots clés et de nouvelles notes. Lorsque tout le monde est présent aux quatre tables, en tant qu'enseignant, vous les articles et vous prenez tous un moment pour discuter des mots clés de chaque sujet. Avec cette méthode, tous les étudiants peuvent apporter leur contribution sur le sujet traité. Et cela permet également de gagner du temps à la fois pour les étudiants et pour l'enseignant. Essayez-le et voyez ce que vous en pensez. C'est maintenant l'heure d'une nouvelle vidéo. 15. Vidéo partie 6 Pas de compétences en matière de compétences: Dans cette vidéo, je vais donc aborder deux méthodes différentes qui aideront vos élèves à s'exprimer plus ouvertement lors de discussions en classe ou lors d'une autre forme de réunion. Tout d'abord, nous avons la méthode, pas les mains en l'air. Depuis combien d'années, partout dans le monde, on nous dit, en tant qu'étudiants, de lever main lorsque nous voulons montrer que nous savons quelque chose à propos de quelque chose. En d'autres termes, pour montrer vos compétences et obtenir de bonnes notes, vous devez être à l'aise pour parler devant les autres. Nous savons que ce n'est pas le cas pour tout le monde, surtout si vous êtes introverti et que la méthode ne tient pas les mains en l'air. Cette pratique est inversée et chacun peut répondre à toutes les questions l'enseignant peut poser à n'importe quel membre de la classe et les élèves savent que c'est le cas dès le départ. Au début, vous pouvez penser que cela aura l'effet inverse sur les élèves et leur donnera encore plus de trac. Mais ce n'est le plus souvent pas le cas. La première fois, ils seront peut-être un peu réticents, mais cela passera. Maintenant, ils m'ont plutôt demandé d'utiliser cette méthode parce qu'elle soulage la pression d'être sur vos gardes pour répondre à la bonne question au bon moment et ainsi de suite. Maintenant, cette méthode peut être modifiée de différentes manières. Par exemple, vous pourriez écrire les noms de tous vos élèves sur bâtonnets de crème glacée que vous dessinerez ensuite pour savoir qui répondra à la question suivante. Vous pouvez également utiliser deux jeux de cartes et distribuer un aux élèves, puis piocher des cartes de l'autre jeu. En quelle année se sont déroulées la Seconde Guerre mondiale et Queen of Hearts ? Tu connais la réponse ? Bien entendu, vous pouvez utiliser des tubes pour répartir les noms de manière aléatoire sur un écran. Ce dernier a été très populaire auprès de mes étudiants. J'ai également ajouté quelques éléments supplémentaires à cette méthode, par exemple, lorsqu'un de mes étudiants reçoit une question et ne se souvient pas de la réponse, la possibilité de la poser à l' un des étudiants assis juste à côté lui afin qu'ils puissent s' entraider pour répondre à la question qu'ils apprennent ensemble. J'ajoute également des bâtonnets de glace, cartes et des notes numériques avec la phrase « mains en l'air ». Lorsque cela se présente, tous les étudiants ont la possibilité de répondre à la question. S'ils levaient la main. Si un élève réussit et ne connaît pas la question, son nom est remis dans le pot. N'oubliez pas que la classe, numérique ou dans la vie réelle, est un atelier. Atelier dont nous pouvons et devons faire des erreurs pour en tirer des leçons. En tant qu' enseignants, il est de notre devoir de montrer ce fait aux élèves. Une autre méthode pour améliorer le climat général de discussion en classe est une forme de réponses collectives. Les élèves peuvent discuter d'un sujet ou d'une question spécifique en groupe de deux ou plus, puis donner une réponse collective à l'ensemble de la classe. Ce format de discussion aide souvent les élèves qui ont des difficultés à parler devant les autres parce qu'ils ont peur. Tu te trompes de réponse. Mais c'est toujours plus facile. Si au lieu d'être ma réponse, c'est notre contraire. Si vous voulez en savoir plus sur différentes manières d'aider les élèves à exprimer leur opinion, faites-le moi savoir pour que je puisse faire une autre vidéo à ce sujet. C'est maintenant l'heure de la vidéo suivante. 16. Partage de compétences en planification de leçons de vidéo 7 partie 2: Lorsque j'ai commencé ma carrière d'enseignante, j'ai souvent eu une idée inspirante concernant la planification des cours. Ce sera une bonne tâche pour les étudiants. Cela semble être un bon exercice avec de nombreuses parties amusantes à réaliser. Nous ne devons jamais sous-estimer le pouvoir d'un apprentissage joyeux. Cela ne doit pas perdre de vue. L'objectif à atteindre non plus. Plus que souvent. Une fois qu'ils en avaient terminé avec la tâche, j'y avais pensé, je me suis souvent retrouvée à ne pas savoir quoi évaluer. Pourquoi avons-nous accompli cette tâche ? À quoi bon ? Il n'est pas rare que les enseignants pensent à des choses passionnantes et pointues à accomplir par les élèves, sans vraiment se demander pourquoi faisons-nous cela ? Il est extrêmement important que les élèves et l'enseignant sachent pourquoi la tâche à accomplir est importante. Comment cela se passera-t-il, quelles sont les attentes des enseignants et des élèves, et comment cela peut-il être lié au programme actuel. Mais il y a plus d' embûches pour l'enseignant. Comme je l'ai déjà mentionné dans la première partie de cette série pédagogique, il est dans la première partie de cette série pédagogique, facile de commettre l' erreur de se concentrer sur qui est facile à mesurer et non sur ce qui est le plus important. Par exemple, il est facile de se concentrer sur des réponses faciles, des questions trop simples comme quand la Première Guerre mondiale a-t-elle commencé et quand s'est-elle terminée ? Ici, il est clair que nous avons une bonne réponse précise en tête. Il est facile à mesurer. Cela peut être faux ou juste. Mais que voulons-nous que les étudiants apprennent ? Et quelles compétences souhaitons-nous qu'ils développent ? Leur capacité à se souvenir des dates et des années ? C'est utile de nos jours ? Oui. Dans une certaine mesure, je suppose que oui. Mais une question bien plus intéressante pour moi aurait été pourquoi la Première Guerre mondiale a-t-elle commencé ? Et qu'est-ce qui a fait que cela s'est arrêté ? Ici, nous voulons que les élèves capacité à voir la méta-image, à voir les causes et les effets, etc. Si nous voulons aller encore plus loin, nous pourrions également leur demander quels sont, selon vous les événements les plus importants qui ont conduit au début de la Première Guerre mondiale. Et pensez-vous que cela aurait pu être évité ? Ces types de questions sont beaucoup plus difficiles à mesurer car nous formons les étudiants à utiliser leur capacité d'analyse et à développer leurs compétences. Pensez par eux-mêmes. Souvent, il n'y a pas de bonne ou de mauvaise réponse, mais différents degrés de démonstration de cette compétence. Mais si, en tant qu'enseignants, nous sommes bien conscients dès le départ des compétences que nous cherchons à développer pour les élèves. Il est beaucoup plus facile de voir les différents niveaux des réponses. Assurez-vous également de répondre à vos propres questions avant de les poser à vos élèves. Croyez-moi, cela vous aidera beaucoup. En conclusion, planifiez toujours vos leçons et vos tâches après avoir clairement défini compétences que vous souhaitez que les élèves développent. Essayons-le dans la vidéo suivante, intitulée Planification des leçons, deuxième projet de cette série sur la façon d'enseigner aux autres. 17. Partie 2 Vidéo 8 Projet 2 Planifier votre propre leçon Skillshare: C'est maintenant l'heure du deuxième projet de cette série sur la façon d'enseigner aux autres. Nous allons maintenant écrire notre nouveau cours, projet ou cours que nous avions prévu lors du premier projet en parties ou leçons plus petites. Dans la section des ressources de ce cours, vous trouverez deux documents PDF inscriptibles. Vous devrez télécharger au moins celui intitulé Comment faire connaître votre projet pédagogique aux autres. Lorsque vous aurez ouvert ce premier document, il vous aidera, avec cette vidéo, à terminer le deuxième projet ce cours en trois parties. Le deuxième document de la section des ressources a déjà été rempli par moi pour vous donner un exemple sur la façon de l'utiliser correctement. Comme indiqué précédemment, nous utiliserons également, sur les Juifs, nos documents de la partie 1.2 du projet final sur la manière d'enseigner aux autres, partie II. Vous allez sûrement modifier et modifier certaines choses dans tous les documents au fur et à mesure que nous avançons notre parcours pédagogique et didactique. abord, nous avons les formalités à remplir : vous devez renseigner votre nom, votre classe, sujet et la date à laquelle le document a été créé ou révisé pour la dernière fois. La différence entre les matières de classe et la matière peut être décrite comme suit. Lorsque vous remplissez la matière du cours, vous vous concentrez sur la matière générale, par exemple mathématiques, l'histoire, l'artisanat ou, comme dans mon cas, la musique. Dans le sujet, vous précisez sur quelle partie du sujet vous allez vous concentrer, par exemple soustrayant le Moyen Âge ou, comme dans mon cas, en jouant ensemble en groupe. Nous allons maintenant spécifier l'objectif de notre leçon. Que souhaitez-vous que les élèves apprennent et développent au cours de cette leçon ? Essayez de vous fixer des objectifs réalistes et soyez aussi précis que possible. J'ai noté la leçon suivante, une : jouer ou chanter dans différents genres musicaux ? Composez, arrangez et exprimez leurs propres expressions et idées musicales. Analysez et discutez des expressions musicales dans différents contextes sociaux, culturels et historiques. Nous passerons ensuite à l'évaluation. Comment les étudiants seront-ils aidés ? Assurez-vous d'en discuter avec vos étudiants et de travailler sur votre base unifiée de connaissances. Si vous avez besoin de vous rafraîchir les idées à ce sujet, je parle un peu de ce sujet dans la première partie de la section Comment enseigner aux autres. Je voulais donner ces informations à mes étudiants concernant l'évaluation, discussions formatives et individuelles. Coopération en petits groupes. Évaluations par les pairs, commentaires recueillis, feedback anticipé et mini-concert en classe à une date ultérieure. Préparation et matériaux. De quoi avez-vous besoin pour cette leçon ? J'aurai besoin des notes suivantes concernant des projets précédents. Grand nombre de chansons préparées les étudiants peuvent choisir. Instruments. Guitares, basses, batteries, pianos, Mike's, etc. Aide numérique contenant des enregistrements, des partitions, du matériel de référence, des paroles et des classes inversées. Certains d'entre vous sont particulièrement intéressés par les classes inversées. Envoyez-moi simplement un message et je ferai une vidéo. Et enfin, la liste des étudiants. Nous allons maintenant remplir l'une des parties les plus importantes, la mise en page des leçons. Nous allons décrire ici notre mise en page d'écoute. N'oubliez pas que plus vous êtes précis, plus il sera facile d'improviser. J'ai noté ce qui suit. Commencez la leçon avec un mémorandum d'accord approprié qui vise à une bonne ambiance dans la classe avant que tout ne commence. Salue et souhaite la bienvenue à tous les étudiants. Montrez le plan du projet et discutez-en avec les élèves. Présente toutes les chansons lesquelles les élèves peuvent choisir. Bref pour parler de l'évaluation, examen et de l'évaluation par les pairs. Répartissez les élèves en différents groupes et laissez-les discuter de la chanson à jouer. Il s'agit d'un processus démocratique. Maintenant, ne laissez pas deux groupes choisir la même chanson. jouant la même chanson, ils seront obligés de comparer leurs performances. Nous permet aux élèves de choisir des instruments qu'ils n' ont jamais joués auparavant. Assurez-vous de prendre des notes. Demandez aux élèves de commencer leur pratique dans différentes salles et montrer comment jouer des différents instruments à tous les membres du groupe. Tous les étudiants seront présents lors de toutes les visites guidées au sein de leur propre groupe. Circulez entre les groupes, discutez, soutenez et entamez des discussions formatives avec les élèves et la leçon en expliquant aux élèves à quoi s'attendre lors de la prochaine leçon et en leur demandant ce qu'ils ont appris aujourd'hui. Je voudrais que vous sautiez l'évaluation formative sur le terrain de votre leçon cette fois-ci car nous l' utiliserons dans le troisième projet de ce cours concernant la façon d'enseigner aux autres. Enfin, nous avons le champ « Autre ». Vous pouvez y prendre note de tout ce à quoi vous devez penser lors de la préparation de cette leçon. J'ai noté, n'oubliez pas d' accorder tous les instruments avant le début du cours. D'accord ? N'oubliez pas de toujours planifier votre leçon et votre tâche après avoir clairement défini les compétences que vous souhaitez que les élèves développent. Et n'oubliez pas de télécharger votre nouveau document dans la section projet de cette classe. Je donnerai des commentaires formatifs à tous mes étudiants qui le font jusqu'à ce que nous puissions apprendre ensemble. J'ai vraiment hâte de lire votre plan de cours, alors n'hésitez pas à le télécharger. Maintenant, laissez-moi vous une nouvelle histoire et quelques réflexions finales dans la vidéo suivante. 18. Vidéo 9 Thougts finaux Skillshare: Il était une fois un homme debout sous un lampadaire au milieu de la nuit, cherchant quelque chose par terre. Un policier a vu l'homme et pensé qu'il avait l'air troublé et qu'il voulait donc l'aider. Je peux t'aider en quoi que ce soit ? Ils proposent à certains de demander gentiment. Oui. Les heures de travail. J'ai perdu mes clés. Tu peux m'aider à les chercher ? L'agent a accepté d'aider l'homme et ils ont cherché pendant un long moment. Mais finalement, la police d'en face s'est fatiguée et a dit : « Je suis désolée ». Mais je ne pense pas que nous trouverons vos clés. Tu es vraiment sûr de les avoir perdus ici ? L'homme a levé les yeux de endroit où il fouillait le sol. Oh, non, je ne les ai pas perdus ici. Je les ai perdus dans le parc. Les policiers sont restés perplexes pendant une minute. Mais au bout d'un moment, il a dit un peu irrité. Mais pourquoi les cherchez-vous ici, imbécile ? L'homme a levé les yeux une fois de plus et a dit : « Mais il fait noir là-bas. Et c'est ici qu'il y a le plus léger. Qu'est-ce que je veux dire à propos de cette histoire ? Alors ? Il est facile de regarder où il y a lumière et la réponse est connue à l'avance. Il faut plus d'efforts pour chercher là où il est un peu plus difficile de trouver la réponse. Mais la récompense est encore plus grande lorsque vous trouvez ce que vous recherchez. C'est tout ce que j'avais pour cette deuxième partie du cours. Une fois que vous aurez terminé votre deuxième projet, assurez-vous de le publier dans la section des projets. Comme toujours, j'ai promis de vous faire quelques commentaires instructifs pour vous aider tout au long du processus. N'oubliez pas de vous joindre à moi la dernière et la troisième partie du cours sur la façon de nous enseigner. Je répondrai également à toutes les questions que vous pourriez avoir à ce sujet et n'oubliez pas de revenir en arrière et revoir les vidéos lorsque vous oubliez quelque chose. Entraînez-vous, perfectionnez. C'est tout pour cette fois. Je vous vois dans la troisième partie de Comment enseigner aux autres. Au revoir. 19. Partie 3 Vidéo 1 Introduction: Bonjour et bienvenue dans la dernière partie de ce cours en trois parties intitulé Comment enseigner aux autres ce que vous devez savoir. Encore une fois, ce cours en trois parties vous donnera un bon aperçu des méthodes pédagogiques, des théories, des outils et des conseils pratiques pour enseigner aux autres dans la vie réelle ou sur le Web. Il vous conviendra si vous souhaitez travailler en tant qu'enseignant. Si vous souhaitez organiser vos propres cours ou simplement apprendre à enseigner aux autres en général. Si, pour une raison ou une autre, vous avez choisi de commencer par cette troisième et dernière partie sans regarder d'abord la première ou la deuxième, je voudrais me présenter. m'appelle Nicholas et j'ai travaillé à plein temps comme enseignant ici en Suède. Je suis titulaire d'une maîtrise en pédagogie de l'université de Göteborg, Académie de musique et d'art dramatique en Dieu. Et j'enseigne depuis dix ans dans les domaines de la musique, de l' artisanat, du théâtre et de l'histoire. Je suis également spécialisée dans l'informatique et le développement ainsi que dans recherche concernant évaluation formative et sommative des connaissances des étudiants. Vous regardez maintenant la troisième partie de ces accords en trois parties. Chaque partie comprendra plusieurs leçons et nous aurons différents types d'orientation et de projets. Mais ils seront également étroitement liés les uns aux autres et auront des projets qui vous aideront à évoluer. En tant que professeur. Je dois souligner une dernière fois que vous aurez la meilleure expérience et la meilleure progression si vous suivez les cours par ordre chronologique. D'abord un, puis deux, et enfin, celui-ci, le troisième. Je vais maintenant vous donner les grandes lignes de la troisième partie. Le troisième cours comportera les parties suivantes. L'importance de la critique des sources, traitement à faible impact, l'importance de la participation des étudiants. Comment construire et corriger des tests, méthode formative, coopération collégiale et apprentissage interdisciplinaire, attentes élevées et défis cognitifs. Enfin, nous aurons le troisième projet, l'évaluation du projet 1.2. Voici un bref aperçu des deux autres cours. Je terminerai chaque partie avec quelques réflexions et conseils finaux. Si vous trouvez l'une des vidéos particulièrement intéressante, je serais heureuse de créer un cours plus détaillé sur l'un ou l'autre des sujets. Il y a toujours beaucoup à dire sur tout cela. Mais ce cours en trois parties vous donnera une base solide sur laquelle vous appuyer en matière de pédagogie, théories dédactives, de méthodes et d'utilisation pratique. Je vous verrai donc dans la prochaine vidéo. 20. Critisme de source de vidéo 2 Skillshare: De nos jours, il n'est pas nécessaire de chercher bien loin pour constater que le flux d' informations est devenu si vaste et si flou qu' il est souvent difficile de distinguer ce qui est vrai ou faux. Nous nous trouvons souvent quelque part entre les deux. La fameuse zone grise. C'est pourquoi il n' a jamais été aussi important de recourir à la critique à la source dans nos écoles, mais aussi dans notre vie quotidienne. Je vais terminer cette vidéo en abordant brièvement ce sujet. Mais comme c'est le cas pour de nombreuses vidéos de cours, il est certainement possible de faire bien plus encore. Si vous avez regardé l'une de mes vidéos et que vous souhaitez en savoir plus, hésitez pas à me le faire savoir afin que je puisse vous aider et peut-être créer un nouveau cours avec le sujet en tête. En tant qu'enseignant, il serait facile de dire que la critique à la source est quelque chose que les élèves apprennent en cours d'histoire. Cette déclaration ne serait pas correcte. C'est la responsabilité de tous ceux qui travaillent dans les écoles ou qui enseignent d'une autre manière. Pour intégrer la critique des sources à tout, nous le faisons. Il suffit de regarder la capacité d'Internet à diffuser de fausses rumeurs selon lesquelles les gens sont trop prêts à les accepter comme des faits. En tant qu'enseignant, vous devez utiliser critique des sources comme tuple dans votre classe. Et je vais vous donner une liste de contrôle que vous pouvez utiliser pour cela. Il est couramment utilisé dans les écoles suédoises. Il peut être mis en œuvre dans le monde de tous les jours. Critique de la source. Quel est le but de la source que vous utilisez ? Est-ce qu'ils veulent te piéger ? Diffusion et opinion ? Pas des faits ? Vendez quelque chose ou divertissez-vous. Que voyez-vous à propos de cette source ? Y a-t-il des informations de contact ? Y a-t-il des liens de travail, des références crédibles et une date de publication ? Et s'agit-il toujours d'informations pertinentes et crédibles ? Pouvez-vous trouver les mêmes informations ailleurs ? Avez-vous comparé les informations avec d'autres sources connues et fiables ? Avez-vous vérifié les faits auprès d'une autre source ? Il est important d'avoir une coopération collégiale à cet égard. Si vous travaillez dans une école physique, dites-moi si vous souhaitez que je les fasse. Vidéo détaillée à ce sujet. Passons maintenant à la vidéo suivante concernant Hello, impact treatment. 21. Vidéo 3 Traitement à faible impact Skillshare: Il est temps de parler un peu de traitement à faible impact. Aujourd'hui, c'est quelque chose qui est devenu plus en plus d'actualité ces dernières années. D'après mon expérience, je dois dire que cette méthode, comme toutes les méthodes, ne résout pas toutes les situations. Mais c'est souvent une bonne stratégie mentale à utiliser pour aborder une situation problématique. En bref, la pédagogie et les méthodes écologiques toujours concentrées sur la manière de changer le comportement des personnes qui créent une situation problématique ou qui ont un comportement conflictuel. Mais parfois, il n' est pas possible de changer le comportement des gens parce que nous sommes tous nés différents et que nous pouvons même avoir des problèmes psychiatriques constants. Ce sont souvent les personnes qui entourent la personne qui éprouvent le comportement problématique. Une autre façon d'atteindre un objectif est d'essayer d'aider les personnes qui entourent la personne à mieux gérer la situation et le problème. Plutôt que d'essayer de changer la personne à l'origine du problème. Des théories selon lesquelles nous pouvons aider la personne à l' origine du problème en nous concentrant sur les personnes qui l'entourent. Les problèmes n' existent pas en vase clos. Elle fait partie de l' environnement qui nous entoure. La méthode de traitement à faible impact nous donnera les outils nécessaires pour gérer les situations sans les aggraver davantage. Aidez-nous à évaluer et à déterminer ce qui s'est mal passé. Impuissant à changer la situation la prochaine fois pour que cela ne se produise pas. Encore une fois. Certaines personnes ou certains étudiants ont du mal à réguler leurs émotions. Souvent, ils réagissent avec exactement les mêmes émotions que celles qui sont dirigées contre eux. La plupart d'entre nous apprennent à différencier nos émotions des autres, mais certains d'entre nous ne peuvent tout simplement pas le faire. Si on leur crie dessus. Ils répondront donc de la même manière. Traitement à faible impact. Dans cette forme pédagogique, nous pouvons façonner des environnements avec des attentes calmes et positives afin de réduire le stress et les comportements problématiques. À cet égard, nous devons toujours tenir compte de nos réflexions et de notre approche pratique, telles que la distance physique et l'évaluation cognitive. Si nous approfondissons un peu les théories du traitement à faible impact, nous pouvons voir ce qui suit. Le comportement d'une personne qui change sur le moment est que vous devez prendre du recul. Voyons comment notre propre comportement influence la situation. À. Vous devez avoir le contrôle de vos propres émotions avant de pouvoir céder le contrôle à quelqu'un d'autre qui vous aidera le plus, par exemple les élèves à prendre le contrôle des siennes. Toutes les émotions avant qu'elles ne puissent abandonner leur frustration et leur contrôle. Le contrôle de personne n'est renforcé par la violence, la discipline et les boucles de pouvoir. Troisièmement, des personnes qui peuvent se comporter manière à ce que tout le monde puisse se comporter à chaque instant, mais qui choisissent ensuite de ne pas le faire, alors nous aurons beaucoup de problèmes à résoudre. Mais si nous pensons qu' une personne qui ne se comporte pas sur le moment ne possède pas les compétences nécessaires pour le faire, alors nous pouvons essayer de l' aider à acquérir ces compétences. Si nous adaptons nos méthodes pédagogiques et nos exigences, nous pouvons créer un environnement qui aide la personne à assumer la responsabilité de ses actes. Un autre exemple pourrait être une confrontation avec un parent avec l'un de vos élèves. Si vous les avez appelés pour leur dire que leur enfant s'était mal comporté à l'école. De nombreux parents répondent la défensive et se demandent : était-il le seul enfant Pourquoi l'école ne fait-elle rien pour remédier à ce problème ? Ou même cela m'est réellement arrivé. Pourquoi y a-t-il même des pierres dans le travail scolaire alors ? En leur parlant de l'incident, le niveau d'anxiété des parents augmente et ils passent soit en mode défensif, soit en mode attaque. Mais si, en tant qu'enseignants, nous ne commençons pas à faire de même, nous pouvons réduire considérablement le niveau d' anxiété des parents et trouver le dénominateur commun, le bien-être de leur enfant. Je sais que ce n'est pas une tâche facile lorsque vous pensez que vous ou votre école n'avez rien fait de mal. À long terme, les résultats seront bien meilleurs. Il s'agissait d'un bref aperçu du traitement à faible impact. Ce n'est pas toujours facile à maîtriser, mais peut être utile dans de nombreux cas. Passons à la vidéo suivante. 22. Vidéo partie 3 4 L'importance de la participation des apprenants Skillshare: Pour tous ceux qui ont déjà passé du temps à enseigner à d'autres, l'importance de la participation des étudiants n'est pas une surprise. Toutes les recherches effectuées dans ce domaine montrent que les étudiants font partie de leurs propres processus d'apprentissage. Ils obtiendront de bien meilleurs résultats. Nous voulons aider les étudiants à comprendre leur apprentissage individuel. En tant qu'enseignants, nous avons parfois tendance à enseigner aux étudiants la manière dont nous vendons afin d' apprendre au mieux la tâche à accomplir. Ce faisant, nous risquons de perdre un grand nombre d'étudiants. Et la façon dont j'en ai beaucoup parlé dans le troisième épisode de la deuxième partie de ce cours, l'importance de diverses formes d'apprentissage. Si, par exemple, j'ai des étudiants qui n' ont pas terminé un test, je pourrais d'une certaine manière les laisser passer à nouveau le test s'ils le souhaitent. Mais il n'est pas toujours préférable de laisser les élèves faire deux fois la même chose et de s'attendre à un résultat différent. Albert Einstein est largement reconnu pour avoir dit que la définition de la folie est faire la même chose encore et encore, mais de s'attendre à des résultats différents. Je peux donc plutôt avoir une discussion formative avec les étudiants afin que nous décidions ensemble de la marche à suivre. Peut-être avant qu'elle veuille combler les lacunes en parlant d'un sujet qui rédige un article. Il y a peut-être un autre moyen. Mais l'important , c'est qu'il ou elle maîtrise le singe à sa manière. Les mêmes appels à la planification commune. J'en ai déjà parlé plus tôt, mais cela ne fait pas de mal de le répéter. En tant qu'enseignant, vous devez décider du contenu général du cours. Mais si possible, c'est une aide précieuse pour les étudiants. Motivation si vous les incluez dans différents aspects de la planification du cours, par exemple comment accepter le cours, quelles méthodes utiliser en fonction du calendrier. Si ce n'est pas tous, peut-être que certains aspects peuvent être planifiés ensemble. C'est également une excellente occasion de discuter et d'apprendre quelles sont les connaissances de vos élèves. Nous ne devons pas sous-estimer la capacité de l'élève à nous parler de son propre processus d'apprentissage et de ce qui fonctionne pour lui. Mais bien sûr, vous êtes le professeur et vous avez toujours le dernier mot ce qui concerne la plante. Passons à la vidéo suivante. 23. Vidéo partie 5 Comment créer et corriger des tests Méthode formative Skillshare: Je vais maintenant être un peu controversé ce qui concerne l'ancienne méthode de correction des tests. Quand j'ai commencé à enseigner, j'ai passé différents tests avec des points pour chaque question. J'ai également différents niveaux liés aux points des élèves qui m'indiquaient le nombre de points dont vous aviez besoin pour lire ces niveaux. Chaque test a été rétrogradé et les étudiants ont souvent comparé les résultats des autres. Mais au fur et à mesure que j' enseigne et je fais des recherches sur cette forme de notation, je suis parvenue à une autre conclusion concernant les résultats des étudiants et la façon dont je corrige et construis les tests. J'en ai parlé un peu dans les vidéos précédentes, mais nous allons approfondir celle-ci. Mais comment construire des tests avec une approche formative ? Ensuite, vous pouvez me demander je différencie les questions et mélange souvent quelques questions factuelles à de nombreuses questions analytiques et descriptives tout pour entrer dans l'esprit de mes étudiants. Je veux leur donner plusieurs moyens me montrer qu'ils persistent compétences requises et de les aider à obtenir les meilleurs résultats possibles. Ensuite, je n'utilise jamais les points sur ma poitrine. J'utilise plutôt des commentaires. Qu'est-ce que tu as fait ? Eh bien , ici ? Qu'est-ce que tu as raté ? Et comment pourrais-tu t' améliorer la prochaine fois ? Feedback, feedback et feedback. De plus, je corrige toujours la même question pour tous mes élèves d'abord, avant de passer à la suivante. Je pense donc exactement la même chose pour tous les étudiants. Je corrige toujours la même question car tous les étudiants sont le même jour, exactement pour la même raison. Nous, les enseignants, sommes des humains. Et nous avons fait en sorte que les choses soient un peu différentes plus tard dans la journée de travail le vendredi ou tôt le lundi matin. Tu ne crois pas ? Au début les étudiants oublient l'ancienne méthode de correction des tests. Mais au bout d'un moment, ils se sont toujours rendu compte qu'ils grandissent beaucoup plus avec les biens communs qu'avec les points. Si vous obtenez trois réponses sur cinq à une question, cela ne vous dira rien. Cela vous indique que vous avez compris une partie de la question, n'est-ce pas ? Quel rôle ? Cela vous indique également que vous avez oublié quelque chose. Qu'est-ce que tu as raté ? Cela ne vous indique toutefois pas comment faire mieux la prochaine fois. Puis-je utiliser les deux commentaires, des points que vous pourriez me demander. Tu pourrais le faire. Toutes les recherches à ce sujet n'ont pas montré que si vous leur accordez des points, très peu d'étudiants lisent vraiment les couleurs. Vous devez également avoir une question de validité à l'esprit lorsque vous effectuez vos tests. Qu'est-ce que la validité signifie ? Cela signifie que Avez-vous vraiment mesuré la chose que vous vouliez mesurer ? Je laisse également souvent les étudiants tirer leurs propres conclusions quant la qualité du test après avoir discuté des différents commentaires que j'ai faits. Êtes-vous satisfait des résultats des tests ? Pourquoi ça ? À quoi devez-vous penser la prochaine fois que vous ferez ce type de test ? Voulez-vous terminer le test d'une autre manière ? Et oui, cela prend plus de temps. Mais croyez-moi, vous obtiendrez de bien meilleurs résultats avec ce type de tests. Je pense toutefois que les points peuvent parfois être utilisés dans différents types de mathématiques et que vous avez souvent une bonne ou une mauvaise réponse. Peut fonctionner. Mais je préfère toujours les points communs, les points inversés. Est-ce que tu penses à ça ? S'il vous plaît, faites-le moi savoir dans les commentaires , puis passez à la suivante. 24. Vidéo 6 coopération collégiale et apprentissage interdisciplinaire Skillshare: La coopération collégiale est un aspect clé du développement professionnel des enseignants et un bon moyen d'accroître les connaissances des enseignants. Si vous vous isolez en tant qu'enseignant, vous stagnerez dans votre processus d'apprentissage, votre croissance professionnelle et votre développement. Les communautés collégiales peuvent également créer un climat de coopération qui accroît le niveau d' innovation et d'enthousiasme des enseignants. Si un enseignant adoptait le mot privé, très bons objectifs pédagogiques. Alors que les enseignants qui travaillent dans contextes juridiques sont plus ouverts aux nouvelles idées, méthodes d'enseignement et ressources. La collégialité stimule l' enthousiasme des enseignants et réduit le stress émotionnel Collègue, votre coopération apporte également de l'expérience et des débuts. C'est étroitement lié pour renforcer les compétences et la confiance des débutants. Il est indiqué que les enseignants qui travaillent ensemble deviennent plus flexibles en période de changement et font mieux face aux nouvelles demandes qui épuiseraient normalement l'énergie et ressources des enseignants travaillant seuls. Les études réalisées sur ce sujet indiquent que la collégialité a de nombreux effets positifs pour les enseignants, notamment des attitudes plus positives à l'égard de l'enseignement, communication ouverte entre collègues, une moralité élevée et des niveaux supérieurs. Il est également suggéré que l'âge scolaire soit 11. L'illégalité des enseignants a des résultats élevés. Allons-y. Les écoles qui ont des enseignants assument responsabilité collective à l'égard des élèves. Les réalisations devaient à nouveau montrer de grandes choses, des sujets. Conclusion. collégialité des enseignants est nécessaire à une époque de changement et d'amélioration continus. Elle est perçue comme une opportunité de faire participer de nombreuses personnes à la résolution des problèmes éducatifs complexes des temps modernes. Maintenant, en parlant de coopération collégiale, nous devrions également parler un peu d' apprentissage interdisciplinaire. Les études d'apprentissage interdisciplinaires impliquent la combinaison de deux disciplines universitaires ou plus dans le cadre d'une activité ou d'un projet. Il permet de croiser des connaissances plusieurs autres domaines tels que la sociologie, l' anthropologie, la sociologie, l'économie, la musique, etc. Il s'agit de créer quelque chose en pensant au-delà des frontières. Et ce type de projet présente plusieurs avantages. Voici quelques étudiants, le tableau d'ensemble. Et c'est le sujet. Nous ne pouvons pas voir l'ensemble. Si nous ne pouvons pas voir la plus petite boîte et que nous ne pouvons pas voir la surface lisse, sans une vue d'ensemble. Les élèves comme l'enseignant gagnent du temps. Les étudiants peuvent démontrer leurs capacités dans plusieurs matières à la fois. article sur votre rock star préférée rédigé en cours d' espagnol peut faire partie à la fois de l'évaluation du professeur d'espagnol et du professeur de musique. Troisièmement, c'est amusant, tout aussi simple. C'est maintenant l'heure de la prochaine vidéo sur les attentes élevées et les défis cognitifs. 25. Vidéo partie 7 attentes élevées Skillshare: Je crois que les attentes en matière de développement des élèves sont élevées les attentes en matière de développement des élèves , associées à des instructions claires, des méthodes d'enseignement formatives, à de bons conseils et à une bonne leçon. Mais les étudiants ne peuvent pas répondre à nos attentes élevées. Si nous n'utilisons pas ces méthodes et approches en classe. Si nous n'utilisons pas l' apprentissage relationnel et n' utilisons pas la confiance et la communication comme guide tout au long de la courbe d'apprentissage. Les étudiants ne peuvent pas répondre à nos attentes élevées et à nos défis cognitifs. Nous devons également avoir grandes attentes à l'égard de nous-mêmes et de nos collègues. De la même manière que les élèves doivent respecter le temps passé en classe. Ils devraient également pouvoir s'attendre à ce que nous, en tant qu'enseignants, fassions de notre mieux pour leur transmettre les connaissances qu'ils méritent. N'oublions pas pour nous tous qu'il est toujours normal de faire des erreurs. En conclusion, il s'agit d'amener les élèves à atteindre des objectifs ambitieux , à relever les défis cognitifs que nous leur imposons et à développer les compétences que nous souhaitons qu'ils développent. Il ne s'agit pas toujours uniquement des attentes que nous avons à leur égard, même si elles sont très importantes. Il s'agit également des attentes qu'ils ont à votre égard en tant qu'enseignant. C'est maintenant l'heure du projet final. Eh bien, toute cette série en trois parties sur façon d'enseigner aux autres ce que vous devez savoir. Passons à la vidéo suivante. 26. Partie 3 Vidéo 8 Skillshare: C'est maintenant l'heure du dernier projet de cette série en trois parties sur la façon d'enseigner. Dans le premier projet, vous devez créer votre propre projet. Dans le second, vous devez planifier une nouvelle leçon étroitement liée au premier projet. Il est maintenant temps d'évaluer comment tout cela fonctionne et ne vous inquiétez pas si vous n'avez pas encore eu le temps de tester la leçon. Vous pouvez quand même réaliser ce projet. C'est un bon exercice. Qui veut venir dans le futur ? Si nous examinons ce que j'aime appeler le cercle de l'apprentissage, nous pouvons voir ce qui suit. Nous le faisons d'abord, puis nous réfléchissons. Ensuite, nous nous améliorons. Nous obtiendrions alors, nous devrions donc maintenant évaluer nos propres efforts dans ce processus. Dans les ressources de la classe, vous trouverez un document contenant plusieurs questions qui vous aideront à y parvenir. Vous trouverez ces questions dans le document. Avez-vous eu le temps de suivre tous les cours d' apprentissage basés sur les connaissances que vous comptez suivre ? Avez-vous rencontré des domaines particulièrement difficiles pour les étudiants ? Si c'est le cas, pourquoi pensez-vous que c'était le cas ? Avez-vous la méthode ou la leçon sur plusieurs élèves ? Si c'est le cas, avez-vous remarqué une différence ? Avez-vous la possibilité d'évaluer les résultats de l'élève avec d'autres professeurs ? La documentation de la leçon a-t-elle fonctionné ? Eh bien, avez-vous utilisé des tickets de sortie ? Dans l'affirmative, qu'ont pensé les élèves de la leçon ? Les étudiants ont-ils pu participer à différentes étapes de la planification ? Que pouvez-vous améliorer la prochaine fois ? Et enfin, de la place pour la valeur d'un autre nœud. Et si nous revenons au projet 2, vous vous souvenez peut-être que j'ai laissé une case, la case d'évaluation automatique. Vous pouvez maintenant, si vous souhaitez utiliser mes questions dans cette case pour compléter l'ensemble du document, assurer de publier votre évaluation dans la section des projets de classe afin que nous puissions continuer à apprendre ensemble. J'ai hâte de vous entendre et nous ne manquerons pas de vous faire part de vos commentaires. Passons maintenant à la vidéo finale de toute la série. 27. Partie 3 Vidéo 9 Utro: J'espère que vous avez maintenant terminé tout le cours sur la façon d'enseigner aux autres. J'ai eu le plaisir d'être votre guide et collègue dans ce voyage à travers la pédagogie et la didactique. J'espère que vous avez découvert que le temps passé à regarder mes vidéos vous a apporté de nombreux nouveaux outils de travail et de nouvelles sources d'inspiration pédagogique. Assurez-vous de publier votre dernier projet dans la section des projets ci-dessous. Et je ne manquerai pas de vous faire part de mes commentaires, de manière informative, et j'aimerais également avoir quelques discussions sur la pédagogie et la didactique. Si vous le souhaitez, la coopération collégiale est essentielle pour évoluer dans cette profession. Vous savez, c'est tout pour le moment, assurez-vous de me suivre ici sur ce site et également sur les réseaux sociaux. Si vous voulez en savoir plus sur les cours à venir, allez maintenant enseigner au monde entier et diffuser vos connaissances. On se reverra bientôt. Au revoir.