ESL: A arte de eleger

1. Introdução.: Olá e bem-vindo à Arte de eliciar uma das muitas técnicas que podemos usar a sala de aula de inglês com o ensino de inglês como língua estrangeira está provocando. Elicitar é uma série de técnicas que são usadas pelos professores para obter informações dos alunos. Nesta lição, vamos aprender como podemos obter de imagens. E vamos aprender como podemos obter aos alunos palavras e estruturas desconhecidas do convidado. Vamos analisar perguntas que fazem com que os alunos usem sua imaginação. E vamos aprender como podemos cultivar essa cultura em nossas salas de aula. Além disso, vamos explorar como podemos usar técnicas como previsão de padrões na tomada de sentido de posição para ajudar com elicited. Então, por que você deveria se preocupar em provocar em sua sala de aula? Cada vez mais, estamos nos movendo em direção às salas de aula centradas no aluno. Tradicionalmente, o professor ficou na frente das salas de aula e deu informações aos alunos que são participantes passivos na aula. Mas hoje em dia, preferimos dar aos alunos mais poder na aula e permitir que eles façam mais trabalho. Como resultado disso, em vez de o professor dar respostas aos alunos o tempo todo, incentivamos os alunos cada vez mais a contribuir com o que eles já sabem para a lição. É por isso que eliciar é importante em sua sala de aula. Usar essas técnicas de elicitação em sua classe ajuda ainda mais os alunos a construir sobre sua base de conhecimento. Incentiva-os a pensar por si mesmos e criar suas próprias respostas, o que, por sua vez, também os ajuda a reter o conhecimento aprendido com a lição. Existem muitos benefícios óbvios da elicitação, como pode ser divertido se feito da maneira correta. E também é uma ótima maneira de revisar. Envolve todos, desde os alunos mais silenciosos até o distrito local. E isso força os alunos a usar seus cérebros no método do cérebro inteiro. , isso melhora as habilidades improvisacionais dos professores e, além disso, incentiva a participação e aprendizagem cooperativa da turma. 2. Como Eliciting a partir de fotos.: Elicitando de fotos. As imagens são a maneira mais fácil de provocar um item específico, especialmente se uma palavra se presta à representação visual. Use imagens quando puder, mas esteja ciente se os alunos precisam ou ajuda ou se a imagem em si é um pouco ambígua. Então, vamos dar uma olhada neste exemplo. Um professor quer usar essa imagem à direita para provocar estruturas de perguntas dos alunos. O professor quer que os alunos eliciem possíveis perguntas para fazer uns aos outros. Existem algumas respostas fornecidas. Então pense em como você pode incentivar e criar interesse na imagem? Como você pode fazer com que seus alunos se abram e criem algumas perguntas? Bem, a primeira coisa que poderíamos fazer é que poderíamos jogar um jogo de compreensão contextual. Dessa forma, construímos para o que queremos. Quero dizer, torná-lo um pouco mais divertido divertido e interativo Ao mesmo tempo. Isso pode ser algo competitivo que os colocamos em equipes e eles podem tornar o vocabulário menor do que sua equipe olhando para a foto, vendo qual equipe poderia criar o a maioria dos itens de vocabulário. Ou poderíamos ter um jogo de criação de frases onde eles poderiam fazer em equipes ou indivíduos para ver quem pode chegar com o mais longo talvez seja a frase mais interessante. Esses tipos de jogos serão baseados no nível do seu aluno e no quão bem você os conhece, você sabe que tipos de jogos eles gostam, você sabe que tipos de jogos os interessam e motivam. Então, esses são os tipos de jogos em que você quer se concentrar aqui no início. Em seguida, podemos deixá-los imaginar situações e serem criativos. Não há respostas erradas aqui. Deixe-os discutir isso entre si, fazer alguma aprendizagem cooperativa e discussão dentro dos grupos. E então deixe-os contar à turma ou ao professor o que eles inventam. Pode ser frases fáceis como, eu acho que as cores estão felizes porque acho que a senhora está gostando de alimentar os burros porque, e assim por diante, lhes dá pontos para imaginação e por ser criativa. Finalmente, você fornecerá as respostas para eles no quadro ou em um pedaço de papel e os colocará em grupos ou pares para provocar algumas perguntas com eles. Deixe-os discutir isso entre si e usar o aprendizado cooperativo. Depois. Você pode discutir isso com cada grupo ou individualmente, ou até mesmo discuti-lo com a turma. Então, aqui estão algumas das respostas. Quais perguntas você poderia fornecer para essas respostas? Poderia haver várias perguntas para cada uma das respostas? Sempre pense nisso da sua perspectiva antes de colocá-lo para os alunos. Ok, então vou passar por algumas perguntas para as respostas para você só para lhe dar alguns exemplos, tenho certeza que você pode pensar em mais. Por favor, pense e veja se você consegue pensar em outros. Pois ela é fazendeira. Obviamente você pode ter qual é o trabalho dela ou o que ela é? Muito fácil, muito direto para ela está alimentando seus animais. Há algumas perguntas diferentes que você poderia fornecer aqui. O que ela está fazendo? O que está acontecendo na foto? O que a senhora está tramando? O que o agricultor está fazendo? E você poderia simplesmente dizer, descrever o que está acontecendo. Todas essas questões seriam aceitáveis. A resposta sendo que há burros e Carlos, você pode ter quantos animais existem? O que eles são? Quais animais você pode ver? Que tipo de animais podem usar? C, e assim por diante. Para a resposta, é um dia nublado e pode haver alguma chuva para você poderia ter, como é o clima? E tente incentivá-los a ficar mais tempo. Perguntas, se possível, como é o clima na foto? Descreva o clima na foto. Que tipo de dia está na foto? Para os alunos mais velhos querem fazer algumas perguntas de acompanhamento. Veja mais de perto a imagem e os detalhes. Faça-os pensar mais profundamente sobre isso. Como você saberia que ela é uma fazendeira? Como você pode dizer que ela está feliz? O que te faz pensar que ela gosta dos animais? Faça com que eles lhe dêem mais detalhes e informações com base na imagem, na linguagem corporal, nas roupas, no cenário. E você pode se surpreender com as respostas que você obtém delas. Então, neste exemplo, o professor quer provocar palavras específicas na caixa e fazer com que os alunos as usem em relação à imagem. As palavras são arroz para plantar à mão, curvar-se e regras. Então, aqui está uma tarefa. Quero que pense sobre quais perguntas você poderia fazer. Eles precisam de alguma orientação? A imagem é óbvia ou você poderia dar perguntas importantes e talvez algumas dicas? Enquanto outras palavras você poderia obter da imagem também. Portanto, a maneira mais simples as respostas corretas que você está procurando seria fazer perguntas importantes. Então, para o número um, do Reich, você faria perguntas como, o que você acha que eles estão cultivando? E você poderia dar pistas como, este é um alimento comumente comido na Ásia. É um grão pequeno branco. É um alimento básico na Ásia. E você pode expandir esse ponto se você sentir que eles não estavam entendendo. O segundo, plantar, podemos dizer, chamamos quando colocamos sementes no chão, ou o que elas estão fazendo? Poderíamos dar a eles uma pista até que a versão substantiva desta palavra inclua flores, árvores e arbustos. O terceiro à mão é, como os agricultores estão plantando o arroz? Você pode torná-lo um pouco tolo, você poderia dizer, ou o plantio a pé, por sabe, pelos ouvidos. Não, eles estão plantando à mão. A quarta veia para baixo. Você perguntaria a eles, Bem, como eles estão de pé? Eles estão em pé em linha reta? E você poderia fazer alguns exemplos mutilando aqui também, ações. Como você chamaria essa posição? O quinto? Linhas, você poderia perguntar, elas estão em um círculo? O que é outra palavra por linha? Depois de fazer essas perguntas, usá-las em ações ou outras frases relacioná-las à vida do aluno é uma boa maneira de obter mais respostas. Depois de ter as idéias das palavras no vocabulário dos alunos, você quer que eles usem o máximo possível e o máximo possível de maneiras diferentes. 3. Improvisação e interpretação.: Improvisando e interpretando. Vamos dar uma olhada neste gráfico à direita. Essa parte é sobre conhecer melhor seus alunos. Saber quais botões pressionar para obter as melhores respostas. Você formula perguntas que são projetadas para provocar e sondar o pensamento deles. E você coloca essas perguntas. As próprias crianças ouvem e interpretam qualquer coisa. Em seguida, eles desenvolvem perguntas adicionais. Você, como professor, tem que entender o que os alunos sabem e podem fazer e pedir acompanhamento. Então, os pontos-chave aqui são os momentos em que você está usando esse tipo de técnica que o professor precisa improvisar e tentar entender o que o aluno está tentando dizer. Novamente, é aqui que você precisa conhecer melhor seus alunos. Você precisa tentar entender o que eles estão tentando expressar, porque nem sempre conseguirão expressar corretamente e na forma gramatical correta. Usando perguntas cuidadosamente escolhidas, o professor pode desenhar todas as frases dos alunos e criar um espaço seguro para eles compartilharem seu pensamento mais íntimo. Você precisa deixá-los calmos e confiantes o suficiente para dizer coisas e cometer erros. Fazer apostas é como aprendemos, mas eles precisam ser competentes o suficiente em sua sala de aula para poder cometer esses erros. Então você pode tentar interpretar o que eles estão tentando dizer. Isso pode ser feito com cuidado, incentivo e reforço positivo. Isso é fundamental. Por quê? Porque se nos sentirmos mal, fechamos. Se fecharmos, não falaremos e teremos menos chances de falar no futuro. Além disso, se alguém se sentir mal, os outros também se sentirão mal. E os outros alunos também precisam sentir que podem adicionar à conversa, mesmo que a conversa não seja gramaticalmente correta, eles ainda devem se sentir confortáveis o suficiente para tentar e adicione seus próprios pensamentos. Essa ideia é chamada de fazer sentido de posição. Prevendo e interpretando o aluno pensando que o professor dá aos alunos o poder na sala de aula e os mistura. Entenda que eles estão pensando que é valioso, interessante e é gratificante para todos. O ponto chave aqui é cometer erros é como aprendemos. Não há respostas erradas. Precisamos incentivar seus alunos a provocar o máximo possível. Tente falar é tudo o que é necessário. O professor pode interpretar o resto e improvisar conforme necessário. Predição de padrões. O que é isso? Bem, este é um ótimo método para estimular habilidades de resolução de problemas ao produzir inglês. previsão de padrões usa exemplos em inglês e padrões para obter o conhecimento do aluno sobre o que previsivelmente virá a seguir e como criar sua própria estrutura. Esta é uma mistura de conhecimento aprendido anteriormente e o aluno tem um palpite prevendo o que virá a seguir no padrão. Essa técnica envolve um pouco de adivinhação no início, e pode até exigir ajuda ou orientação dos professores. Mas, uma vez que eles entendam, eles são muito mais propensos a reter o conhecimento daqui para frente devido ao processo que eles usam para obter a resposta. Isso é o mesmo que em vez alguém apenas lhe entregar a resposta. Bloquear por si mesmo vai ajudá-lo a se lembrar melhor. Então, como usamos isso? Bem, para obter os alunos, eles provocam palavras ou frases desconhecidas. Primeiro, você precisa fornecer a eles as estruturas de exemplo ou os padrões. Ao usar essa técnica, você deve tentar o melhor para envolver os alunos no processo o máximo possível. Criar grupos ou pares para aprendizagem cooperativa e discussão também pode ser muito útil aqui. Esta é uma técnica muito útil. E se for feito corretamente, ele pode ser usado com vocabulário, estruturas de frases, role-plays, gráficos e muito mais. Aqui estão alguns exemplos de previsão de padrões. Neste exemplo, estaremos trabalhando com alunos de nível superior e a necessidade entrada de professores aqui deve ser mínima. Na maioria dos casos, uma vez identificado o padrão, eles devem ser capazes de continuar usando o conhecimento prévio em inglês de assuntos e verbos. intervenção dos professores neste caso seria incentivar a expansão e combinações mais interessantes. Você pode usar essa técnica para padrões básicos de frases em inglês, você pode aprender regras e estruturas por meio elicitação e usar predição de padrões. As próprias frases em inglês se apresentam e padrões variados. Esses padrões se referem à manutenção dos elementos da sentença ou da estrutura gramatical. Você pode usar as técnicas de elicitação e previsão para ajudar seus alunos criar suas próprias estruturas facilmente. Então, no primeiro exemplo, aqui está um padrão gramatical básico, um dos padrões básicos de frases em inglês, sujeito mais o verbo intransitivo. Esse padrão usa verbos que estão na forma base e nem sequer substantivos ou adjetivos para completar o significado. Por exemplo, Peter marcha, Peter, saltou, Peter Singer, peter, aluno para continuar a adicionar um verbo intransitivo e, em seguida, o anúncio, o assunto, e assim por diante e assim por diante. O segundo aqui também é um padrão básico de sentença gramática em inglês, sujeito mais verbo transitivo mais objeto direto. Aqui usamos os verbos transitivos, que significa que eles precisam de um objeto direto. Eles estão assando biscoitos e bolos. Eles estão assando tortas. Eles estão assando. E então você adiciona um objeto direto e assim por diante. A classe poderá facilmente fazer isso usando o conhecimento aprendido anteriormente. Vamos dar uma olhada em mais alguns exemplos. Estes são muito mais básicos inapropriados para alunos mais jovens. Como você pode continuar esses padrões? E você consegue pensar em outros? Isso também às vezes é chamado de aprendizado de pedaços. Você pode usá-lo para fonética básica, sons, CVC, palavras, maneira, dizer, dia, maio, jogar e assim por diante e assim por diante. Você pode usá-lo para nacionalidades, Itália, Itália, Índia, Índia, Canadá, Canadá e assim por diante. Você também pode usá-lo para frases básicas. Ela sabe nadar. Ela é nadadora. Ele sabe cantar, ele é um cantor. Eles podem correr. Eles são corredores. As frases podem ser tão básicas quanto você quiser para os alunos mais jovens, você pode apenas se concentrar em adjetivos básicos. Ela é mais adjetivo. Ela está feliz, está triste, está feliz. Ela está chateada, e assim por diante e assim por diante. Ao descrever uma pessoa, você pode descrever uma sala ou a sala de aula ou o quarto da criança onde quiser. É grande. É longo, está frio, está quente, é brilhante, é adorável. É lindo. À medida que você sobe na seção intermediária, você pode torná-la mais longa e tornar um pouco mais complicada, mas ao mesmo tempo, seguir um padrão e fazê-los entender que isso irá na mesma direção. Eles podem prever isso. Alguém que ama pizza, amante de pizza, alguém que dirige ônibus, é motorista de ônibus. Alguém que caça. Lyons é nosso caçador de leões, e assim por diante. Eu toco violão, ele joga futebol. Eu canto, ela desenha. Gosto de comer bananas. Meu pai gosta de comer maçãs. Talvez seja necessário expandir as frases e dar algumas pistas ou prompts variáveis, ou até mesmo fazer algumas ações, ou até mesmo fazer uma lista de vocabulário. Então isso se torna algo para se desenhar. Mas eles receberão um pouco de tentativa, erro e prática. E eles entenderão o que se espera. 4. Como usar a imaginação.: Usando a imaginação. Fazer com que os alunos pensem criativamente na sala de aula pode ser um desafio. No entanto, se você apresentar isso da maneira correta, essa ferramenta pode ser ótima para provocar conversas em inglês. Ele até pode trazer os alunos mais silenciosos para o rebanho da turma. As tarefas para o professor aqui é torná-lo o mais interessante e o mais atraente possível. Ao mesmo tempo, criando um medo confortável de relaxar os alunos e fazer com que pareça menos assustador. Isso pode levar algumas lições para criar essa cultura em sua sala de aula, e pode não correr perfeitamente na primeira vez. Portanto, não fique desanimado. Continue tentando e continue empurrando suavemente, e eles vão ficar. Há muitas razões pelas quais os alunos podem ser resistentes a isso. Embora eles possam querer evitá-lo, eles podem ser tímidos. Eles podem achar que não é legal ou se distrair facilmente, embarcar, preguiçoso, impertinente ou qualquer um dos 100 motivos. Certamente, uma das principais razões é que eles geralmente terão medo de estarem errados na frente de seus pares. Isso é algo que eu digo aos meus alunos desde o início. Estar errado é certo. Temos que cometer erros no aprendizado de idiomas porque é assim que aprendemos. Como professor, você precisa cultivar uma atmosfera de apoio e incentivo para que todos os seus alunos queiram ajudar os outros a falar, respeitar-se uns aos outros e tentar aprender juntos, não focando em erros e concentre-se no esforço e no significado por trás dos erros. Se você cultivar o tipo certo de ambiente de sala de aula, encontrará alunos ajudando uns aos outros a melhorar e trabalhar juntos para evitar esses erros no futuro. Usando a imaginação na sala de aula. Nesta lição, o professor quer provocar as frases imaginativas dessa imagem. Pense em como poderíamos incentivar seus alunos a ver além desta foto e ler entre as linhas para criar uma história. Novamente, você começaria com o básico aqui. E, dependendo dos alunos mais velhos e de nível superior, você decidiria até onde quer que eles vão com a história de fundo e assim por diante. Primeiro, provocaríamos conhecimento de vocabulário contextual dos alunos. Adicionaríamos essas palavras no quadro e fazíamos com que os alunos mostrassem, oh, vocabulário interessante ou novo para a classe ouvir. Onde ela está? É um homem ou uma mulher? O que você pode ver? Próximo? Adicionaríamos algumas frases contextuais básicas. Onde eles estão? É um homem ou uma mulher? E como podemos dizer, falar sobre normas de gênero? O que eles estão fazendo? O que podemos ver? O que ele ou ela está vestindo, etc Esses tipos de perguntas são projetados para eliciar vocabulário e estruturas básicas e desenvolver as habilidades de codificação. Além disso, esses tipos de habilidades se concentraram em melhorar a precisão dos alunos. Finalmente, faríamos perguntas abertas com foco na interpretação e imaginação. Por que ela está lá? O que ela estava fazendo antes de ir lá? Como ela se sente? Agora, imagine essa cena de um filme. O que aconteceria a seguir? Quem está tirando a foto? Qual é o relacionamento deles com a pessoa? O uso desses tipos de perguntas abertas permitirá que os alunos reinem livremente com sua imaginação. É aqui que as habilidades de incentivo e interpretação são vitais do professor. Se feito corretamente, o professor pode levar os alunos para a próxima parte da história com as principais perguntas. E agindo interessado no que eles estão dizendo. Principais perguntas como Então, o que aconteceu? Mas como eles fizeram isso? Ou isso é interessante. Você pode me dizer mais? Como eles se sentiram sobre isso? Qual foi o motivo por trás dessa escolha? E assim por diante. Aqui está uma tarefa para você. Queremos que os alunos usem sua imaginação. Veja essas cenas e pense em como você pode usá-las em sua classe e como você pode obter respostas imaginativas de seus alunos. Como você pode incentivar respostas de todos? Pense em usar grupos ou pares. Você incluiria um sistema de recompensas por respostas interessantes ou mais longas? Você solicitaria a aula primeiro ou deixaria que elas criem suas próprias ideias? Primeiro? Escreva seu plano e dê às vezes cada uma das etapas. Então, aqui está um exemplo de plano de aula para usar imaginação para provocar conversas em sala de aula. Primeiro, projetamos uma foto no quadro. Uma dessas duas fotos à direita funcionaria bem. Pedi aos alunos que trabalhassem em pares e anotassem as frases que descrevem elementos da imagem usando o idioma de destino. Isso pode levar de cinco a sete minutos. Em seguida, eliciará as principais frases de descrição contextual dos pares, corrigindo quando necessário, nos certificaríamos de destacar os principais contextos elementos da imagem claro e nós escreveríamos no quadro. Por exemplo, há um submarino, o menos dormir. Cindy está escrevendo esse tipo de coisa. Isso pode levar até cinco minutos. Em seguida, você pode fazer com que os alunos façam perguntas abertas uns aos outros, ou até mesmo o professor pode fazer essa parte, mas tente incluir todos os grupos aqui e incentivar ideias bobas ou interessantes, como, sobre o que Cindy está escrevendo? Por que o homem está dormindo? Por que há um boneco de neve na piscina? Por que há um submarino na piscina e assim por diante. Depois disso, os alunos escrevem a história da descrição da foto. Eles usam a linguagem de destino e incluem frases contextuais básicas com centros imaginativos abertos também. Incentivamos ideias interessantes e ideias criativas aqui. Isso levaria de dez a 12 minutos. Então podemos fazer com que os alunos troquem seus textos e os colegas de classe possam corrigir os documentos uns dos outros. Correção de pares. Isso pode levar até dez minutos. Finalmente, podemos fazer com que os pares ou grupos compartilhem suas frases são histórias com a classe e outros podem tentar adicionar ideias. É o trabalho do professor aqui tentar discutir e expandir as ideias. Os alunos costumam dar idéias básicas , como o homem está dormindo. Ele está dormindo porque está cansado. Assim, você pode tentar buscar mais ideias e mais detalhes da classe. Por que ele está cansado? O que aconteceu com ele? Ele ficou acordado até tarde, et cetera? Vamos levar de dez a 15 minutos no final.