Guide TEFL : Méthodes de lecture et jeux

1. Introduction à les méthodes de lecture.: Bonjour et bienvenue à cette leçon, activités de lecture. Ici, nous allons jeter un oeil à la lecture et la salle de classe TEFL. Et nous examinerons comment, en tant qu'éducateurs, nous pouvons motiver les élèves à lire de façon claire et concise et avec enthousiasme. Nous examinerons également les stratégies que nous pouvons utiliser pour aider les élèves à conserver et à comprendre l'information contenue dans le passage. De plus, je vais vous emmener à travers une liste de jeux et d'activités que j'aime utiliser pour enseigner des lectures et des passages à mes élèves. Ok les gars, commençons. 2. Activités préliminaires: Le guide de survie essentiel du tafel, leçon 6, activités de lecture. Pourquoi lisons-nous ? Ok, donc tout d'abord, parlons de ce qui nous motive à lire en premier lieu. Ici, j'ai posé les trois raisons que je pense nous motiver à lire. Pouvez-vous penser à plus numéro 1, des raisons factuelles pour recueillir des informations, regarder les nouvelles ou des recherches pour des projets. Numéro 2, plaisir. C' est probablement la raison la plus courante que quiconque lit. Nous lisons pour le plaisir. Nous lisons pour le divertissement. Nous aimons les romans, les bandes dessinées , les genres d'horreur , les genres romantiques, les thrillers, etc. Numéro 3, nécessité. Ce sera la raison la plus courante pour jeunes apprenants vont lire, c'est parce qu'on leur a dit de le faire, mais un enseignant ou un parent, ou qu'ils ont besoin de connaître les informations nécessaires à un examen pour réussir. Ou même ils ont besoin de connaître les règles d'un jeu pour y jouer. Avoir un truc ici. Que pouvez-vous faire d'autre pour motiver vos élèves à lire ? Que pouvez-vous faire d'autre pour stimuler leur désir de participer ? Activités de pré-lecture ? Ces activités de pré-lecture sont un excellent moyen de stimuler l'intérêt et de dynamiser les élèves avant de faire une lecture. En plus de cela, vous pouvez aider à construire des contextes et une pensée créative avant de commencer. Numéro 15, questions contextes. C' est une activité agréable et facile pour commencer. L' enseignant préparera cinq questions et les distribuera aux élèves en paires et en groupes, ou même en classe entière. Les questions elles-mêmes seront basées sur le sujet et il y aura questions ouvertes conçues pour stimuler l'intérêt et l'imagination créative. Des questions comme, que pensez-vous des tremblements de terre ? Que croyez-vous qu'il se passera s'il y a un tremblement de terre dans votre ville et ainsi de suite. Numéro deux, dites ce que vous voyez. Si vous avez une photo, c'est le meilleur moment pour utiliser cette activité. Vous pouvez montrer l'image à la classe sur le tableau, ou s'ils l'ont dans les livres, les amener à ouvrir leurs livres et à regarder l'image. Vous pouvez les mettre en équipes ou en groupes. Et vous pouvez les faire appeler des choses qu'ils peuvent voir sur la photo. Je vois un pont, je vois une voiture. Je vois des gens. Il y a un homme qui marche dans la rue et ainsi de suite. Numéro 3, décomposer le titre. C' est une très bonne activité pour à nouveau, développer la motivation et susciter l'intérêt pour le sujet à venir. Si le titre est tremblement de terre au Japon, vous pouvez regarder le mot tremblement de terre et les amener à penser à des mots. L' associé au mot tremblement de terre. Des mots comme effrayant, désastre, détruire, seront de bons mots à associer au tremblement de terre. Et vous pouvez attribuer des points à chaque mot décent donné. Numéro 4. Imaginez d'abord, après avoir vu le sujet, le titre et l'image, faites-leur imaginer ce qui va venir ensuite, ok, ici vous voyez une photo d'un tremblement de terre et du désastre. Ce que vous pensez va arriver dans le professeur d'histoire, je pense qu'ils vont parler du Japon et combien ils ont coûté le tremblement de terre. Ok, bien. Je pense qu'ils parleront du Japon et du nombre de morts dans le tremblement de terre. Ok, bien. Qu' en pensez-vous ? Et ainsi de suite et ainsi de suite, stimulant l'intérêt pour le sujet à venir. Numéro 5, mots sélectionnés. Il y a plusieurs façons de le faire. Beaucoup de variations différentes de ce jeu particulier. Vous pouvez attribuer des mots à chacun des groupes. Et quand il apparaît dans la lecture, alors ils doivent l'encercler ou dire qu'ils l'ont vu aussi bien que cela, vous pouvez leur permettre de vous donner une liste de mots ou d'écrire une liste de mots sur le tableau. Et s'ils viennent dans la lecture, ils obtiendront des points pour eux. Numéro 6, phrases vraies ou fausses. Ceci est très similaire aux mots sélectionnés. Vous pouvez assigner certaines phrases et leur demander de décider si elles sont vraies ou fausses avant de lire le passage. Et quand ils lisent le passage, ils peuvent revenir aux questions et décider s'ils avaient raison ou tort. Numéro 7, donnez la tâche. C' est là que vous affecteriez certaines tâches à des individus au sein des groupes. Tu peux dire, Mary, que tu vas trouver tous les verbes dans le passage, ok, Tony, tu vas souligner tous les adjectifs. Ok, Mike, tu vas trouver tous les gens et ainsi de suite et ainsi de suite. Numéro 8, devinez le sujet. C' est pour les apprenants plus âgés. C' est pour les étudiants vont de l'avant pour les examens IELTS. Deviner le sujet serait des choses comme l'idée principale, le thème, la thèse. Vous pouvez les amener à y réfléchir avant de lire le passage et ensuite décider à quel point ils sont s'ils avaient raison et s'ils avaient tort. Numéro 9, remplissage de l'écart. C' est un peu comme Mad Libs où vous leur donnez un passage qui a causé quelques lacunes à l'intérieur. Ils peuvent remplir à l'avance. Et quand vous lisez la lecture, ils peuvent se remplir et voir où ils ont raison et où ils ont tort. Numéro dix, attribuez des groupes de débat. Vous avez un sujet controversé comme la chasse. Vous pouvez assigner des groupes à l'avance et les amener à trouver des idées contre ou pour. Et ensuite, vous pouvez leur faire tenir un débat ou une discussion, poser des questions les uns aux autres. Ils vivent dans l'activation des connaissances. Cela leur donne simplement quelques informations supplémentaires sur le sujet. Si vous voulez parler d'un tremblement de terre au Japon, vous pouvez leur donner une petite feuille de travail sur les tremblements de terre dans le monde entier, ou vous pouvez regarder quelques vidéos d'autres tremblements de terre dans d'autres pays pour leur donner des idées et un contexte sur ce que à venir. Ok, donc il y a 11 activités de pré-lecture à essayer. Maintenant, pouvez-vous penser à l'un des vôtres ? Beaucoup de ces activités ont beaucoup de variations, des façons de les changer, de les rendre légèrement différents. Je suis sûr que vous pouvez en trouver d'autres. Le point principal ici est que nous voulons mouiller l' appétit des étudiants et susciter l'intérêt pour ce qui est à venir. activités de compréhension contextuelle telles que l'analyse d'images ou répartition des titres peuvent avoir de multiples effets positifs pour vos élèves. Tout d'abord, il aide à faire respecter la créativité, la construction de phrases ou la construction du monde, tout en incitant les élèves à réfléchir davantage à ce qui se passe dans la lecture. Pendant ce temps, avant de regarder la majeure partie du passage devrait aider à encourager vos élèves à vouloir lire et découvrir ce qui est à venir. 3. Étapes de lecture.: Contexte de construction. Ok, donc nous avons regardé certaines des activités de pré-lecture, mais prenons un moment, mettons-nous certaines de ces idées en pratique. Voici une photo du passage Les élèves vont lire. Maintenant, la première règle ici est que vous ne voulez pas qu'ils regardent le passage. D' abord. Vous allez regarder les photos et nous allons encourager les intérêts. Nous sommes des activités et nous allons construire une connaissance contextuelle de ce qui est à venir. Numéro un. Donc d'abord, nous allons jeter un oeil à la photo et nous allons penser à quelques façons de la décrire. Quelles phrases pourraient-elles utiliser ? Je vois des voitures, je vois un pont. Il y a une camionnette, il y a des arbres. Il y a le ciel. Ce pont est tombé et ainsi de suite. n'y a pas de mauvaises réponses ici. Même les réponses stupides sont bien. Tout ce que vous voulez faire est de stimuler et de les laisser réfléchir. Deuxièmement, nous pouvons avoir une activité de tir rapide ici pour susciter de l'intérêt et de la motivation. Quel genre d'activité pensez-vous qu'on pourrait utiliser ? Ok, Donc si c'était ma classe, je ferais quelque chose de rapide et simple et agréable, facile, jeu de tir rapide. Comme combien de noms pouvez-vous repérer ? Ok, ce groupe, combien de noms pouvez-vous dire en 20 secondes ? 3, 2, 1, aller, voiture, pont, route, arbre, ciel, ainsi de suite et ainsi de suite. Ok, cette équipe, combien de noms pouvez-vous dire en 20 secondes, et puis ainsi de suite. Troisièmement, nous avons regardé l'image, nous avons développé quelques idées de ce qui est à venir. On a joué à un jeu de tir rapide. Maintenant, nous pouvons nous concentrer sur le titre. Il y a deux mots particuliers ici sur lesquels je me concentrerais, un grand tremblement de terre. Tout d'abord, nous regardons très bien. Quels mots associez-vous avec le mot grand. Je demandais à la classe et ils trouveraient des idées. Professeur, bon, sérieux, grand, et ainsi de suite et ainsi de suite. Ensuite, nous regardions le mot tremblement de terre. Je dis, Hey les gars, quels mots associez-vous avec le mot tremblement de terre ? Enseignant, fort, enseignant, effrayant, enseignant, destruction, et ainsi de suite. Demandez-leur de dire autant de mots qu'ils peuvent. De plus, s'ils ont des livres ici, assurez-vous qu'ils les écrivent dans leurs livres. Ne les laissez pas rester les bras croisés pendant que vous écrivez des choses sur le tableau. Assurez-vous qu'ils le recopient également dans leurs livres. Lecture d'un passage. Ok, alors regardons toutes les étapes que vous feriez quand vous parcourez un passage. Rappelez-vous, il y aura plus d'activités ici pour les jeunes apprenants, comme les jeux de tir rapide, et il y aura des questions et des tâches plus difficiles pour les niveaux plus anciens. En outre, vous n'avez pas à faire strictement dans cet ordre. Vous pouvez mélanger et assortir comme bon vous semble. Donc numéro 1, nous construisons le contexte. Nous utilisons l'image pour des idées et des descriptions et peut créer de l'intérêt et de la motivation. Numéro 2, comme nous l'avons discuté, nous allons regarder le titre et nous le ventirons. Nous avons discuté de la signification des mots dans le titre. Je l'utilise aussi pour l'apprentissage coopératif et les activités d'équipe. Numéro 3, écoute. Il s'agit d'une étape importante d'une lecture que beaucoup d'enseignants négligent. Si vous avez un lecteur audio, vous pouvez le laisser écouter en premier, ou vous pouvez simplement le lire pour eux et leur laisser écouter votre voix. J' encourage également les enseignants à le faire une ou deux fois. Pour rendre l'écoute plus intéressante et engageante. Vous pouvez assigner des tâches à la classe pendant que vous le faites, pendant que vous lisez, vous pouvez leur faire souligner tous les verbes ou entourer tous les adjectifs ou trouver tous les noms de lieux où vous pensez être bénéfique. Numéro pour le nouveau vocabulaire. C' est très important. Vous n'avez pas à passer par tous les mots, mais simplement encercler quelques-uns des mots que vous pensez être nouveaux ou intéressants et voir s'ils peuvent les définir en anglais. Très souvent, vous trouverez un ou deux pantalons intelligents dans la classe qui sont capables de dire au reste de leurs camarades de classe ce que le mot signifie en anglais. Et sinon, vous pouvez les aider. C' est aussi une bonne idée de les encourager à écrire la définition dans leurs livres. Numéro 5, lecture de groupe. Vous pouvez les obtenir en paires ou en groupes et les faire lire ensemble. Cela contribue à renforcer la confiance et à les rendre plus à l'aise pour la lecture individuelle, sixième partie, la lecture individuelle. Ici, vous pouvez regarder correctement leur prononciation et essayer de corriger toutes les erreurs évidentes. Vous n'avez pas à passer par tous les élèves de la classe. Vous pouvez entrer en lecture individuellement au sein de leurs groupes. Ou même vous pouvez entrer en lecture une à la fois, une phrase à la fois. Numéro 7, trouvez le sujet. Ceci est facultatif. C' est là que vous entrez dans la recherche du sujet, cherchez l'idée principale, cherchez le thème, et cherchez la thèse, et ainsi de suite. Ce sont des compétences ILS et elles sont très utiles pour les niveaux plus anciens. Numéro 8, contrôle de compréhension. C' est une fois que vous avez terminé la lecture, vous pouvez faire quelques indices cc pour voir s'ils ont compris ce qu'ils viennent de lire. Quoi, qui, où, pourquoi, quand, ce genre de questions. Numéro 9, activités. Ceci est pour un renforcement et la répétition, mais en fait, vous pouvez utiliser des activités à tout moment au cours de cette liste. Ça n'a pas besoin d'être à la fin. Il peut être au milieu, au début et à la fin, selon votre classe. Maintenant, vous essayez de regarder le passage sur le tremblement de terre à Kobe, au Japon. Pensez à la façon dont vous le présenteriez à vos élèves et pensez à utiliser des indices contextuels pour commencer. Comment allez-vous stimuler leur intérêt pour le sujet ? Comment allez-vous passer par la lecture ? Quelles tâches allez-vous définir ? Comment allez-vous vous assurer que les étudiants sont intéressés et que les clics sont concentrés tout au long ? Pensez à ce que CCK est votre demande après le passage est fait et voulez des jeux et des activités que vous jouerez tout au long comme une rupture cérébrale, tous ces facteurs sont importants pour une leçon de lecture ASL réussie. 4. CCQ.: En utilisant CC cuz après avoir lu le passage, vous pouvez utiliser des indices CC pour aider les élèves à réfléchir et à digérer ce que vous venez de lire. Cela leur aide aussi à comprendre et à conserver l'information. Il existe de nombreuses façons d'utiliser ces formulaires de questions. Voici quelques stratégies à utiliser. Numéro 1, vous pouvez créer un organigramme de compréhension. Vous pouvez le faire sur le tableau, ou vous pouvez le faire dans leurs livres et vous pouvez leur demander de remplir les informations à leur guise. Vous pouvez les obtenir en groupes ou individuellement, ou vous pouvez le faire comme une classe entière. Numéro 2, création de tables d'informations. C' est exactement la même chose que l'organigramme, sauf que vous rendez plus évident dans une table qui, quoi, où ils remplissent les informations comme ils le jugent bon. Et vous pouvez vérifier. Numéro trois, Kubernetes en équipe. Vous pouvez assigner des questions à chaque équipe et elles peuvent se poser les unes les autres, ou elles peuvent créer leurs propres questions à se poser. C' est vraiment bon pour l'apprentissage coopératif et l'interaction étudiant-étudiant. Numéro 4, quiz avec des scores et des récompenses. Ce serait quelque chose que l'enseignant créerait avant la classe, mais c'est aussi un bon moyen de les aider à s'amuser et à recueillir les informations qu'ils ont apprises. Numéro cinq, vrai et faux. Vous pouvez le faire de nombreuses façons. Les élèves peuvent dire des déclarations et les autres élèves peuvent dire vrai ou faux. L' enseignant peut dire une déclaration sur la lecture et les élèves peuvent décider si c'est vrai ou faux. Numéro 6, rappelez-vous autant d'informations que possible. C' est un où vous pouvez les obtenir en groupes, en discuter. Ils ferment leurs livres, ils ne voient plus la lecture, mais ils doivent essayer de se souvenir autant de l'information que possible. Encore une fois, c'est une très bonne façon de pratiquer, les compétences et les examens IS. Trois enseignants à l'aide de questions. Ok, Jetons un coup d'oeil à trois professeurs utilisant des questions de vérification de compréhension de trois façons différentes. Je veux que vous décidiez qui sont les plus efficaces et discutiez des mérites et des inconvénients de chacun d'eux. Pensez à vos propres cours et à la façon dont vous pourriez amener vos élèves à pratiquer la compréhension. Les premiers enseignants taille les élèves en groupes et ils répondent aux questions ensemble. Il leur a donné une limite de temps et ils ont présenté les résultats à la fin. Le deuxième enseignant choisi au hasard des élèves de partout dans la classe pour répondre aux questions. Ensuite, ces étudiants demandent à un autre étudiant et ainsi de suite. Donc tous les étudiants ont été inclus. Le dernier enseignant a écrit les questions sur le tableau et a demandé aux élèves de les écrire dans leurs livres et d'y répondre ensemble par la suite. Alors, quels sont, selon vous, les avantages et les inconvénients de chaque stratégie d'enseignant ? Si vous regardez le premier professeur, je dirais que c'est une bonne stratégie et que j'utiliserais dans mes cours. Discuter en groupe signifie que vous pouvez avoir un apprentissage coopératif. Ils travaillent ensemble, ils s'entraident et partagent des idées. Ça peut devenir un peu désordonné et hors de contrôle. Vous avez donc besoin d'employer une sorte de gestion de classe. Le deuxième enseignant qui demande aux élèves sélectionnés au hasard de toute la classe de répondre aux questions est également correct. Cependant, prend un peu de temps et il peut être un peu sec. Donc, vous devriez trouver des moyens de le rendre plus divertissant et plus excitant. Peut-être qu'avoir un système de points aiderait ça. Le troisième enseignant demandant aux élèves de l'écrire sur leurs livres n' est pas non plus une mauvaise stratégie, est cependant, encore une fois, un peu ennuyeux. Vous devriez donc trouver des moyens de le rendre plus engageant. Il est toujours bon de les amener à écrire des choses dans votre livre car cela les aide à se souvenir. Et un peu de pratiques d'écriture jamais mal. 5. Lire les jeux et les activités..: Après avoir parcouru le contexte, l'écoute et la formation du vocabulaire, et ils ont fait de la lecture et de la lecture individuelle. Ensuite, je vais souvent ajouter quelques jeux de feu rapide. Vous pouvez choisir ce qui est le mieux pour votre leçon où vous ajoutez vos propres activités, mais c'est là que je choisis d'ajouter la mienne. La raison en est qu'à ce stade, ils ont déjà travaillé dur. Ils ont écouté, ils ont fait leur évaluation individuelle, ils ont fait la lecture de groupe. Nous avons identifié les mots, ils ont fait des contextes. C' est le bon moment pour briser la monotonie et ajouter des activités amusantes pour aider à renforcer l'apprentissage. Jeux de lecture. Et enfin, nous arrivons à la partie la plus intéressante de la leçon, les Jeux de lecture. Nous devons nous rappeler que la lecture est difficile pour les jeunes apprenants et que cela peut être fait. Donc voici quelques jeux de feu rapide. J' aime utiliser la pré-lecture pendant la lecture et la post-lecture. Comment penser à un peu plus parce qu'il y a beaucoup de variations sur mes jeux aussi bien. Aussi, j'ai étiqueté ces jeux pré, pendant et post, juste pour vous donner une idée de l'endroit où je les utiliserais. Mais rien ne dit que vous ne pouvez pas changer ça et l'utiliser où vous voulez. Le premier, je vois qu'on en a parlé tout à l'heure, c'est où on regarde la photo et on leur fait dire que je peux voir et qu'on peut le faire en compétition jusqu'à ce qu'ils soient à court de choses, qu'ils puissent trouver. Numéro 2, les phrases les plus longues. Vous pouvez le faire avant, vous pouvez l'utiliser pendant ou vous pouvez le faire après. Une équipe de penser à la phrase la plus longue qu'ils peuvent dire sur le sujet et ensuite demander à l'autre équipe de voir s'ils peuvent le battre. Numéro trois, ils épelent. Je vais le faire pendant ou après, mais c'est très simple. Vous entrez en orthographe le vocabulaire significatif, peut-être les mots dont ils n'étaient pas sûrs, ou peut-être certains des nouveaux mots. Évidemment, pour le rendre plus intéressant, vous allez attribuer des points ou peut-être même avoir un tour d'élimination, une abeille orthographique pour le rendre plus engageant et amusant. Numéro 4, j'épelle, disent-ils, c'est celui que j'utilise pendant la lecture, surtout. Je vais donc épeler le mot et ils essaieront de le trouver. Et la première équipe à se réfugier aura un point pour son équipe. Numéro 5, mélangez la phrase. C' est celui que je ferais pendant la lecture est un peu rapide brèche cérébrale. Je mélangerais une phrase et ils devraient me dire la vraie phrase dans leur forme originale. Par exemple, si je disais grand tremblement de terre Hanshin, ils auraient à faire d'autre main, vous dites le grand tremblement de terre Hanshin, première équipe à le faire avec le point numéro 6. C' est, c'est un que je ferais pendant la lecture, juste pour le rendre un peu plus amusant et vivant, vous attribuez un son à une voyelle afin que vous puissiez dire n'importe quel, n' importe quel mot avec la lettre que je, vous direz. Donc ils diraient le grand tremblement de terre. Numéro sept mots. C' est un que j'utiliserais pendant la lecture, mais c'est quelque chose que vous prépareriez avant la lecture, que les enfants écriraient un tas de mots et vous trouveriez les mots pendant que vous lisez le passage. Quand les mots apparaîtront, ils diraient des choses et ils identifieraient le mot au reste de la classe. Numéro 8, pop, lecture. C' est l'un de mes jeux préférés et les étudiants l'adorent. C' est là que vous avez deux équipes. Un membre de l'équipe se lèvera et fera la lecture. Ils ne liront pas, l'autre équipe va écouter. Et si cette personne fait une erreur, ils disent « pop », alors ils doivent me dire où était l'erreur et ils prennent le relais et l'autre équipe les écoutera. Numéro 9, erreur des enseignants. C' est un autre que je ferais pendant, et c'est très, très rapide. On pourrait dire le bon tremblement de terre de Hanshin et le professeur de nœud SA, le grand tremblement de terre de Hanshin et ainsi de suite. L' enseignant délibérément mélanger l'erreur. Il manque un mot, il le prononce mal, et les étudiants doivent le détecter. Numéro 10, définissez le mot. Ceci est un autre très bon à utiliser pendant la lecture, est stimule l'intérêt et les garder excités et engagés. L' enseignant définira un mot et les enfants devront le trouver. Par exemple, quel mot signifie père ? Papa ? Quel mot signifie une grande ville ? Cobie, ce mot signifie un désastre, Tremblement de terre, et ainsi de suite. Numéro 11, première lettre de chaque mot. C' est un autre que je vais mettre en place pendant la lecture. Vous mettriez cette première lettre de chaque mot sur le tableau et ils devraient trouver la phrase, par exemple, T, G, H, E. Et ils montreraient le grand tremblement de terre de Hanshin et ainsi de suite. Numéro 12 vers le bas. C' est là que vous utiliseriez des actions que vous pointeriez vers le haut, ce qui signifie avant, un nouveau point vers le bas, ce qui signifie après. Donc si vous montez Guinness, ils devraient dire le, vous avez dit vers le bas puis Guinness, ils devraient dire Duke. Et ainsi de suite. Numéro 13, combien de match d'équipe ? C' est celui que vous pouvez faire pré, c'est celui que vous pouvez faire pendant. Et vous pouvez même le faire après. Vous les mettez en équipes. Et vous leur demandez, combien de mots pouvez-vous trouver en commençant par T, combien de verbes pouvez-vous trouver ? Combien de villes pouvez-vous trouver ? Et ainsi de suite. Numéro 14, combler les lacunes. Nous avons déjà parlé de ce jeu et c'est une bonne façon de faire un peu de vérification de la compréhension. Mais avez-vous préparé le début, vous pouvez le faire tout au long. Et puis à la fin, vous pouvez même les faire sortir les mots et ajouter leurs propres mots pour le rendre plus intéressant. Encore une fois, cela les encourage à se concentrer davantage sur la lecture et à y penser d'une manière différente. jeux comme ceux-ci sont très, très simples et très, très faciles à exécuter, mais ils sont aussi très efficaces. Ils forcent les élèves à regarder la lecture, à se concentrer sur le passage, à trouver les mots que vous leur demandez de trouver ou dire et à trouver les phrases que vous leur demandez de trouver. Ok les gars, c'est tout. Merci beaucoup d'avoir rejoint moi. J' espère que ça vous a plu. Dans cette leçon, nous avons examiné une lecture et comment nous pourrions la décomposer et intéresser les étudiants que nous sommes des indices contextuels et de la compréhension. Après cela, nous avons parcouru la lecture et l'avons décomposée, comment nous le ferions pas à pas sur la façon dont nous confierions et plus de notre classe à rester engagés et concentrés tout au long. À la fin, nous allons regarder quelques activités et jeux que j'utiliserais dans la lecture. Et j'espère que cela vous sera utile. Je suis sûr que vous pouvez penser aux vôtres aussi. N' hésitez pas à me contacter si vous avez des questions comme d'habitude. Merci beaucoup. Prends-le doucement.