ESL : L'art de susciter l'attention

1. Introduction.: Bonjour et bienvenue dans l'art de susciter l'une des nombreuses techniques que nous pouvons utiliser en classe d' anglais pour enseigner l' anglais comme langue étrangère. élicitation est une gamme de techniques utilisées par les enseignants pour obtenir des informations auprès des élèves. Dans cette leçon, nous allons apprendre comment obtenir des images. Et nous allons apprendre comment faire en sorte que les élèves soient inconnus des mots et des structures inconnus. Nous allons examiner les questions qui incitent les élèves à utiliser leur imagination. Et nous allons apprendre comment cultiver cette culture dans nos salles de classe. De plus, nous allons explorer comment nous pouvons utiliser des techniques telles que prédiction des motifs lors de la prise de sens de position pour aider à obtenir de l'aide. Alors pourquoi devriez-vous vous soucier de l'incitation dans votre classe ? De plus en plus, nous nous dirigeons vers des salles de classe centrées sur les étudiants. Traditionnellement, enseignant se tenait devant les salles de classe et donnait des informations aux élèves qui sont participants passifs à la leçon. Mais ces jours-ci, nous préférons donner aux élèves plus de pouvoir dans la leçon et leur permettre de faire plus de travail. Par conséquent, au lieu que l'enseignant donne des réponses aux élèves tout le temps, nous avons encouragé les élèves à contribuer de plus en plus à ce qu'ils savent déjà à la leçon. C'est pourquoi l'incitation est importante dans votre classe. L'utilisation de ces techniques d'incitation dans votre classe aide les élèves à s' appuyer sur leurs bases de connaissances. encourage à penser eux-mêmes et à trouver leurs propres réponses, ce qui les aide également à conserver les connaissances tirées de la leçon. Il y a de nombreux avantages évidents de l'incitation, tels qu'elle peut être amusante si elle est faite de la bonne façon. Et c'est également un excellent moyen de les revoir. Il implique tout le monde des étudiants les plus calmes jusqu'au quartier local. Et cela oblige les élèves à utiliser leur cerveau dans la méthode du cerveau entier. De plus, cela améliore les compétences d' improvisation des enseignants et, de plus, il encourage la participation et apprentissage coopératif de la classe. 2. Eliciting parmi des images.: À partir de photos. Les images sont le moyen le plus simple d' obtenir un objet particulier, surtout si un mot se prête à une représentation visuelle. Utilisez des images quand vous le pouvez, mais sachez si les élèves ont besoin d' aide ou si l'image elle-même est un peu ambiguë. Jetons donc un coup d' œil à cet exemple. Un enseignant souhaite utiliser cette image sur le droit pour susciter des questions de la part des élèves. L'enseignant souhaite que les élèves suscitent des questions potentielles à se poser mutuellement. Certaines réponses sont fournies. Réfléchissez donc à la façon encourager et de susciter de l' intérêt pour cette image ? Comment pouvez-vous amener vos élèves à s'ouvrir et à poser des questions ? La première chose que nous pourrions faire est jouer à un jeu de compréhension contextuelle. De cette façon, nous nous développons vers ce que nous voulons. Je veux dire, rendre ça un peu plus amusant divertissant et interactif en même temps. C'est peut-être quelque chose de compétitif lorsque nous les mettons en équipe et ils peuvent faire moins de vocabulaire que leur équipe en regardant l'image, voyant quelle équipe pourrait proposer le la plupart des éléments du vocabulaire. Ou nous pourrions avoir un jeu de création de phrases où ils pourraient faire en équipe ou individus pour voir qui peut trouver le plus long sont peut-être la phrase la plus intéressante. Ces types de jeux seront basés sur le niveau de votre élève et la façon dont vous les connaissez, vous savez quels types de jeux ils apprécient, vous savez quels types de jeux les intéressent et les motivent. donc les types de jeux sur lesquels vous souhaitez vous Voici donc les types de jeux sur lesquels vous souhaitez vous concentrer au début. Ensuite, nous pouvons leur laisser imaginer des situations et faire preuve de créativité. n'y a pas de réponses erronées ici. Laissez-les en discuter entre eux, faire un apprentissage coopératif et une discussion au sein des groupes. Puis laissez-les dire à la classe ou à l'enseignant ce qu'ils proposent. Ce peut être des phrases faciles comme, je pense que les couleurs sont heureuses parce que je pense que la dame aime nourrir les ânes parce que, et ainsi de suite, leur donner des points d' imagination et d' être créative. Enfin, vous leur apporterez les réponses sur le tableau ou sur un bout de papier et les transmettrez en groupes ou paires pour susciter des questions avec eux. Laissez-les en discuter entre eux et utiliser l'apprentissage coopératif. Par la suite. Vous pouvez en discuter avec chaque groupe ou individuellement, ou même en discuter avec la classe. Voici donc quelques-unes des réponses. Quelles questions pourriez-vous fournir pour ces réponses ? Pourrait-il y avoir plusieurs questions pour chacune des réponses ? Pensez-y toujours de votre point de vue avant de le soumettre aux élèves. Ok, donc je vais passer en revue quelques questions aux réponses pour vous donner quelques exemples, je suis sûr que vous pouvez en penser davantage. S'il vous plaît réfléchissez et voyez si vous pouvez penser à d'autres personnes. Car elle est agricultrice. Évidemment, vous pouvez avoir quel est son travail ou qu'est-ce qu'elle est ? Très facile, très simple car elle nourrit ses animaux. Il y a quelques questions différentes que vous pourriez poser ici. Que fait-elle ? Que se passe-t-il sur la photo ? Que fait cette dame ? Que fait l'agriculteur ? Et vous pouvez simplement dire, décrire ce qui se passe. Toutes ces questions seraient acceptables. La réponse étant qu'il y a des ânes et Carlos, vous pouvez avoir combien d' animaux y a-t-il ? Que sont-ils ? Quels animaux pouvez-vous voir ? Quels types d'animaux peuvent utiliser ? C, et ainsi de suite. Pour la réponse, c' est une journée nuageuse et il pourrait y avoir de la pluie, quoi ressemble le temps ? Et essayez de les encourager à rester plus longtemps. Si possible, des questions, quel est le temps sur la photo ? Décrivez la météo sur la photo. Quel type de jour s' agit-il sur la photo ? Pour les élèves plus âgés, ils veulent poser des questions de suivi. Regardez de plus près l' image et les détails. Faites-leur réfléchir plus profondément à cela. Comment sais-tu qu'elle est agricultrice ? Comment pouvez-vous dire qu'elle est heureuse ? Qu'est-ce qui vous fait penser qu' elle aime les animaux ? Demandez-leur de vous donner plus de détails et informations en fonction de l'image, du langage corporel, des vêtements, du paysage. Et vous pourriez être surpris des réponses que vous obtiendrez d'eux. Ainsi, dans cet exemple, l'enseignant souhaite obtenir des mots spécifiques dans la boîte et faire en sorte que les élèves les utilisent par rapport à l'image. Les mots sont du riz à planter à la main, à se pencher et à régner. Voici donc une tâche. Je veux que vous réfléchissiez aux questions que vous pourriez poser. Est-ce qu'ils ont besoin de conseils ? L'image est-elle évidente ou pourriez-vous leur donner des questions principales et peut-être quelques indices ? Alors que d'autres mots pourraient vous tirer de l'image aussi. Le moyen le plus simple d' obtenir les bonnes réponses que vous recherchez serait donc obtenir les bonnes réponses que vous recherchez de poser des questions principales. Donc, pour le numéro un, celui de Reich, vous poseriez des questions telles que pensez-vous qu'ils font de l'agriculture ? Et vous pourriez donner des indices comme si c' est un aliment couramment consommé en Asie. C'est un petit grain blanc. C'est un aliment de base en Asie. Et vous pouvez développer ce point si vous avez l'impression qu'ils ne l' obtenaient pas. Le second, planter, on peut dire, comment appelons-nous cela lorsque nous mettons des graines dans le sol, ou que font-ils ? Nous pourrions leur donner un indice jusqu'à ce que la version nominale de ce mot comprenne des fleurs, des arbres et des buissons. Le troisième à la main est comment les agriculteurs plantent-ils le riz ? On peut le rendre un peu idiot, pourrait-on dire, ou la plantation à pied, par savoir, par oreilles. Non, ils le plantent à la main. La quatrième veine baissée. Vous leur demandez : Eh bien, comment sont-ils debout ? Est-ce qu'ils se tiennent debout ? Et vous pourriez faire quelques exemples mutilation ici aussi, des actions. Comment appelleriez-vous ce poste ? Le cinquième ? Les rangs, pourriez-vous demander, sont-ils debout en cercle ? Quel autre mot signifie « line » ? Une fois que vous avez posé ces questions, les utiliser dans des actions ou d'autres phrases les relient à la vie de l'élève est un bon moyen d' obtenir plus de réponses. Une fois que vous avez reçu les idées des mots dans le vocabulaire de la part des élèves, vous voulez qu'ils les utilisent autant que possible et autant de façons différentes que possible. 3. Improviser et interpréter.: Improviser et interpréter. Jetons un coup d'œil à ce tableau à droite. Cette partie consiste à mieux connaître vos élèves. Savoir quels boutons appuyer pour obtenir les meilleures réponses. Vous formulez des questions conçues pour susciter et sonder leur pensée. Et vous posez ces questions. Les enfants eux-mêmes écoutent et interprètent n'importe quoi. Ensuite, ils développent des questions supplémentaires. En tant qu'enseignant, vous devez comprendre ce que les élèves savent et peuvent faire et demander un suivi. Les points clés ici sont les moments où vous utilisez ce type de technique que l'enseignant doit improviser et essayer de comprendre ce que l' élève essaie de dire. Encore une fois, c'est ici que vous devez mieux connaître vos élèves. Vous devez essayer de comprendre ce qu'ils essaient d'exprimer, car ils ne pourront pas toujours l'exprimer correctement et sous la forme grammaticale correcte. En utilisant des questions soigneusement choisies, l'enseignant peut dessiner toutes les phrases des élèves et créer un espace sûr pour partager sa pensée la plus profonde. Vous devez les rendre assez calmes et confiants pour dire des choses et commettre des erreurs. enjeu est la façon dont nous avons appris, mais ils doivent être suffisamment compétents dans votre classe pour pouvoir commettre mais ils doivent être suffisamment compétents dans ces erreurs. Vous pouvez donc essayer d'interpréter ce qu'ils essaient de dire. Cela peut être fait avec soin, encouragement et renforcement positif. C'est la clé. Pourquoi ? Parce que si nous nous sentons mal, nous fermons. Si nous fermons nos portes, nous ne parlerons pas et nous serons moins susceptibles de parler à l'avenir. De plus, si l'on se sent mal, les autres se sentiront mal aussi. Et les autres élèves doivent également penser qu'ils peuvent ajouter à la conversation, même si la conversation même si la conversation n'est pas tout à fait correcte grammatiquement, ils devraient quand même se sentir assez à l' aise pour essayer et ajoutent leurs propres pensées à. Cette idée s'appelle le sens de la position. En prédisant et en interprétant la pensée des élèves l'enseignant donne aux élèves le pouvoir dans la classe et les mélange. Comprenez qu'ils pensent qu'ils sont précieux, intéressants et que c'est gratifiant pour tout le monde. Le point clé ici est de commettre des erreurs, c'est comment nous apprenons. n'y a pas de réponses erronées. Nous devons encourager ses élèves à en faire autant que possible. Essayez de vous exprimer, c'est tout ce qu'il faut. L'enseignant peut interpréter le reste et improviser au besoin. Prédiction des motifs. Qu'est-ce que c'est ? Eh bien, c'est une excellente méthode pour stimuler une capacité de résolution de problèmes tout en produisant de l'anglais. prédiction des modèles utilise des exemples en anglais et des modèles pour susciter la connaissance de l'étudiant sur ce qui va se produire ensuite de manière prévisible et comment créer sa propre structure. Il s'agit d'un mélange de connaissances acquises antérieurement et l'élève a une idée qui prédit ce qui se passera ensuite dans le schéma. Cette technique implique un peu de devinettes au début, et elle peut même nécessiter de l'aide ou des conseils des enseignants. Mais une fois qu'ils l'ont obtenu, ils sont beaucoup plus susceptibles de conserver les connaissances à l' avenir en raison du processus qu'ils utilisent pour obtenir la réponse. C'est à peu près la même chose que quelqu'un qui vous donne la réponse. bloquer soi-même va vous aider à mieux vous en souvenir. Alors, comment l'utiliser ? Eh bien, pour obtenir les élèves, ils suscitent des mots ou des phrases inconnus. abord, vous devez leur fournir les exemples de structures ou de modèles. Lorsque vous utilisez cette technique, vous devez faire de votre mieux pour impliquer les étudiants dans le processus autant que possible. La création de groupes ou de paires pour l'apprentissage coopératif et discussion peut également être très utile ici. C'est une technique très utile. Et si c'est bien fait, il peut être utilisé avec du vocabulaire, des structures de phrases, des jeux de rôles, des graphiques et plus encore. Voici quelques exemples de prédictions de modèles. Dans cet exemple, nous travaillerons avec des élèves de niveau supérieur et le besoin d' apport des enseignants ici devrait être minime. Dans la plupart des cas, une fois le modèle identifié, ils devraient pouvoir continuer à utiliser connaissances antérieures en anglais des sujets et des verbes. Dans ce cas, l'intervention des enseignants serait d' encourager l'expansion et des combinaisons plus intéressantes. Vous pouvez utiliser cette technique pour les schémas de phrases de base en anglais, vous pouvez apprendre des règles et des structures via élicitation et utiliser la prédiction des motifs. phrases anglaises elles-mêmes se présentent et présentent des schémas différents. Ces schémas font référence à leur maintien des éléments de la phrase ou de la structure grammaire. Vous pouvez utiliser les techniques d'incitation et de prédiction pour aider vos élèves créer facilement leurs propres structures. Dans le premier exemple, voici un modèle de grammaire de base, l' un des schémas de phrases de base en anglais, sujet plus le verbe intransitif. Ce modèle utilise des verbes sous la forme de base et ne contient même pas de noms ou adjectifs pour compléter la signification. Par exemple, Peter marche, Peter, a sauté, Peter Singer , Peter, étudiant pour continuer à ajouter un verbe intransitif, puis l'annonce , le sujet, etc. Le second ici est également un modèle de phrase grammaire de base en anglais, sujet plus verbe transitif plus objet direct. Ici, nous utilisons les verbes transitifs, ce qui signifie qu'ils ont besoin d'un objet direct. Ils font cuire des biscuits et des gâteaux. Ce sont des tartes à cuire. Ils sont en train de cuire. Ensuite, vous ajoutez un objet direct et ainsi de suite. La classe pourra facilement le faire en utilisant les connaissances acquises précédemment. Jetons un coup d'œil à d'autres exemples. Ceux-ci sont beaucoup plus élémentaires inappropriés pour les jeunes apprenants. Comment pourriez-vous continuer ces schémas ? Et pouvez-vous penser à d'autres ? C'est aussi parfois ce qu'on appelle l'apprentissage des morceaux. Vous pouvez l'utiliser pour la phonique de base, sons, le CVC, les mots, la façon , le dire, le jour, le mai, le jeu, etc. Vous pouvez l'utiliser pour les nationalités, l'Italie, l'Italie, l'Inde, l'Inde, le Canada, le Canada, etc. Vous pouvez également l'utiliser pour les phrases de base. Elle peut nager. Elle est nageuse. Il peut chanter, il est chanteur. Ils peuvent courir. Ce sont des coureurs. Les phrases peuvent être aussi basiques que vous le souhaitez pour les plus jeunes apprenants, vous pouvez simplement vous concentrer sur les adjectifs de base. Elle est plus adjectif. Elle est heureuse, elle est triste, elle est contente. Elle est bouleversée, et ainsi de suite et ainsi de suite. En décrivant une personne, vous pouvez décrire une pièce, la salle de classe ou la chambre de l'enfant où vous le souhaitez. Il est grand. Il est long, il fait froid, il fait chaud, il est lumineux, il est beau. C'est magnifique. Lorsque vous montez dans la section intermédiaire, vous pouvez l'allonger et rendre un peu plus compliqué, mais en même temps, suivre un schéma et leur faire comprendre qu'il vont dans la même direction. Ils peuvent le prédire. Quelqu'un qui aime la pizza, un amateur de pizza, un chauffeur de bus, est chauffeur de bus. Quelqu'un qui chasse. Lyons est notre chasseur de lions, et ainsi de suite. Je joue de la guitare, il joue au football. Je chante, elle dessine. J'aime manger des bananes. Mon père aime manger des pommes. Vous devrez peut-être élargir les phrases et donner des indices variables ou des invites, ou même faire des actions, voire créer une liste de vocabulaire. Cela devient donc quelque chose à puiser. Mais ils obtiendront un peu d' essais et d'erreurs et de pratique. Et ils comprendront ce qui est attendu. 4. Utiliser l'imagination: Utiliser l'imagination. s' avérer difficile d'amener les élèves à réfléchir de manière créative en peut s' avérer difficile d'amener les élèves à réfléchir de manière créative en classe. Toutefois, si vous présentez cela de la bonne manière, cet outil peut être idéal pour susciter une conversation en anglais. Il peut même amener les élèves les plus calmes dans le giron de la classe. La tâche de l'enseignant est de le rendre aussi intéressant et attrayant que possible. En même temps, créer une peur confortable pour détendre les élèves et le rendre moins intimidant. Cela peut prendre quelques leçons pour créer cette culture dans votre classe, et cela pourrait ne pas se passer parfaitement la première fois. Ne soyez donc pas découragé. Continuez à essayer et continuez pousser doucement, et ils obtiendront. Il existe de nombreuses raisons pour lesquelles les étudiants peuvent s'y opposer. Bien qu'ils veuillent peut-être l' éviter, ils peuvent être timides. Ils peuvent juste penser que ce n'est pas cool ou être facilement distrait, embarqué, paresseux, coquin, ou l'une des 100 raisons. Certes, l'une des principales raisons est qu'ils vont généralement avoir peur de tromper devant leurs pairs. C'est quelque chose que je dis à mes élèves dès le départ. Se tromper, c'est juste. Nous devons commettre des erreurs dans apprentissage des langues, car c'est ainsi que nous apprenons. En tant qu'enseignant, vous devez cultiver une atmosphère de soutien et encouragement pour que tous vos élèves veuillent aider les autres à parler, se respecter et à essayer d'apprendre ensemble, non pas se concentrer sur les erreurs et se concentrer sur l'effort et la signification derrière ces erreurs. Si vous cultivez le bon type d'environnement de classe, vous verrez que les élèves s'entraident mutuellement à s' améliorer et à travailler ensemble pour éviter ces erreurs à l'avenir. Utiliser l'imagination en classe. Dans cette leçon, l' enseignant veut susciter les phrases imaginatives de cette image. Réfléchissez à la façon dont nous pourrions encourager vos élèves à voir au-delà cette image et à lire entre les lignes pour créer une histoire. Encore une fois, vous commenceriez par les bases ici. Et selon les élèves plus âgés et de niveau supérieur, vous décideriez jusqu'où vous voulez qu'ils aillent avec des histoires de fond et ainsi de suite. Tout d'abord, nous obtiendrions connaissances en vocabulaire contextuel auprès des étudiants. Nous ajouterions ces mots au tableau et demandons aux élèves de montrer, oh, un vocabulaire intéressant ou nouveau pour que la classe puisse entendre. Où est-elle ? Est-ce un homme ou une femme ? Que pouvez-vous voir ? Prochaine ? Nous ajouterions quelques phrases contextuelles de base. Où sont-ils ? Est-ce un homme ou une femme ? Et comment pouvons-nous dire, parler des normes de genre ? Que font-ils ? Que pouvons-nous voir ? Qu'est-ce qu'il porte, etc. Ces types de questions sont conçus pour susciter du vocabulaire et des structures de base et développer les compétences de codage. De plus, ces types de compétences se sont concentrés sur l' amélioration de la précision des élèves. Enfin, nous poserions des questions ouvertes axées sur l'interprétation et l'imagination. Pourquoi est-elle là ? Que faisait-elle avant d'y aller ? Comment se sent-elle ? Maintenant, imaginez cette scène tirée d'un film. Que se passerait-il ensuite ? Qui prend la photo ? Quelle est leur relation avec la personne ? L'utilisation de ces types de questions ouvertes permettra aux étudiants de régner librement avec leur imagination. C'est là que les compétences d'encouragement et d'interprétation sont essentielles de la part de l'enseignant. Si cela est fait correctement, l'enseignant peut amener les élèves à la prochaine partie de l'histoire en posant des questions principales. Et en s'intéressant à ce qu'ils disent. Des questions principales telles que Alors, que s'est-il passé ? Mais comment ont-ils fait cela ? Ou c'est intéressant. Pouvez-vous m'en dire plus ? Qu'est-ce qu'ils ont ressenti à ce sujet ? Quelle est la raison de ce choix ? Et ainsi de suite. Voici une tâche pour vous. Nous voulons que les élèves utilisent leur imagination. Regardez ces scènes et réfléchissez à la façon dont vous pourriez les utiliser dans votre classe et à la façon dont vous pourriez susciter des réponses imaginatives de la part de vos élèves. Comment pouvez-vous encourager les réponses de tous ? Pensez à utiliser des groupes ou des paires. Pourriez-vous inclure un système de récompenses pour des réponses intéressantes ou plus longues ? Pourriez-vous inviter la classe en premier ou voudriez-vous les laisser proposer leurs propres idées ? D'abord ? Écrivez votre plan et donnez des horaires à chacune des étapes. Voici donc un exemple de plan de leçon pour utiliser l' imagination pour susciter des conversations en classe. Tout d'abord, nous projetons une image sur le tableau. L'une de ces deux photos à droite fonctionnerait très bien. J'ai demandé aux élèves de travailler par paires et d' écrire les phrases qui décrivent les éléments de l'image en utilisant la langue cible. Cela peut prendre cinq à sept minutes. Ensuite, nous obtiendrons les principales phrases de description contextuelle de la part des pairs, en corrigeant le cas échéant, nous nous assurons de mettre en évidence les principaux contextes et éléments de l'image faites-le clairement et nous l' écririons sur le tableau. Par exemple, il y a un sous-marin, le moins le sommeil. Cindy est en train d'écrire ce genre de choses. Cela peut prendre jusqu' à cinq minutes. Ensuite, vous pouvez demander aux élèves de se poser des questions ouvertes, ou même l'enseignant peut faire cette partie, mais essayer d'inclure tous les groupes ici et encourager des idées idiotes ou intéressantes, Par exemple, sur quoi Cindy écrive-t-elle ? Pourquoi cet homme dort ? Pourquoi y a-t-il un bonhomme de neige dans la piscine ? Pourquoi y a-t-il un sous-marin dans la piscine et ainsi de suite ? Après cela, les élèves écrivent la description de l'image. Ils utilisent la langue cible et incluent également des phrases contextuelles de base avec des centres imaginatifs ouverts. Nous encourageons ici des idées intéressantes et créatives. Cela prendrait de dix à 12 minutes. Ensuite, nous pourrons demander aux élèves d' échanger leurs textes et camarades de classe peuvent corriger les papiers de l' autre. Correction par les pairs. Cela peut prendre jusqu'à dix minutes. Enfin, nous pouvons amener les paires ou les groupes à partager leurs phrases sont des histoires avec la classe et d'autres peuvent essayer d'ajouter des idées. C'est le travail de l'enseignant ici d'essayer de faire avancer la discussion et de développer les idées. Les élèves donnent souvent des idées de base telles que l' homme dort. Il dort parce qu'il est fatigué. Vous pouvez donc essayer de pousser plus d' idées et de détails de la part de la classe. Pourquoi est-il fatigué ? Que lui est-il arrivé ? Est-ce qu'il est resté debout tard, et cetera ? On peut prendre dix à 15 minutes à la fin.