ESL: el arte de la elegibilidad

1. Introducción.: Hola ahí y bienvenidos al Arte de provocar una de las muchas técnicas que podemos utilizar el aula de inglés con la enseñanza inglés como lengua extranjera está suscitando. Eliciting es una gama de técnicas que son utilizadas por los profesores para obtener información de los alumnos. En esta lección, vamos a aprender cómo podemos obtener de las imágenes. Y vamos a aprender cómo podemos conseguir que los estudiantes los invitados desconozcan palabras y estructuras. Vamos a ver preguntas que hacen que los estudiantes usen su imaginación. Y vamos a aprender cómo podemos cultivar esta cultura en nuestras aulas. Además de esto, vamos a explorar cómo podemos usar técnicas como predicción de patrones en la toma de sentidos de posición para ayudar con las provocadas. Entonces, ¿por qué deberías preocuparte por conseguir en tu aula? Cada vez más, nos estamos moviendo hacia las aulas centradas en el estudiante. Tradicionalmente, el maestro se puso de pie al frente de las aulas y dio información a los alumnos que son participantes pasivos en la lección. Pero en estos días, preferimos dar a los alumnos más poder en la lección y permitirles hacer más trabajo. Derivado de esto, en lugar de que el profesor dando respuestas a los alumnos todo el tiempo, animamos cada vez más a los alumnos a aportar lo que ya saben a la lección. Es por eso que es importante obtener en tu aula. El uso de estas técnicas de provocación en tu clase ayuda aún más a los estudiantes a construir sobre su base de conocimiento. Los anima a pensar por sí mismos y a llegar a sus propias respuestas, que a su vez también les ayuda a retener los conocimientos aprendidos de la lección. Hay muchos beneficios obvios de la elicitación, como puede ser divertido si se hace de la manera correcta. Y también es una gran manera de revisar. Implica a todo el mundo, desde los estudiantes más tranquilos hasta el distrito local. Y obliga a los estudiantes a usar sus cerebros en todo el método cerebral. Además de esto mejora las habilidades de improvisación docente y además, fomenta la participación y aprendizaje cooperativo desde la clase. 2. Eliciting a partir de imágenes.: Elicitando de fotos. Las imágenes son la forma más fácil de obtener un elemento en particular, especialmente si una palabra se presta a la representación visual. Usa imágenes cuando puedas, pero ten en cuenta si los estudiantes necesitan o ayudan o si la imagen en sí es un poco ambigua. Entonces echemos un vistazo a este ejemplo. Un maestro quiere usar esta imagen en el derecho para recabar preguntas estructuras de los alumnos. El maestro quiere que los alumnos susciten posibles preguntas que se hagan entre sí. Hay algunas respuestas proporcionadas. Entonces piensa en cómo se puede fomentar y crear interés en la imagen? ¿ Cómo puedes conseguir que tus alumnos se abran y creen algunas preguntas? Bueno, lo primero que podríamos hacer es que pudiéramos jugar un juego de comprensión contextual. De esta manera, nos construimos hacia lo que queremos. Quiero decir, que sea un poco más divertido e entretenido e interactivo Al mismo tiempo. Esto podría ser algo competitivo donde los pusimos en equipos y puedan hacer vocabulario menos que su equipo mirando la imagen, viendo qué equipo podría llegar a la la mayoría de los artículos de vocabulario. O podríamos tener un juego de creación de frases donde podrían hacer en equipos o individuos para ver quién puede llegar a los más largos son quizás la frase más interesante. Este tipo de juegos se basarán en el nivel de tu alumno y en lo bien que los conoces, sabes qué tipos de juegos disfrutan, sabes qué tipos de juegos les interesan y motivan. Entonces esos son los tipos de juegos en los que quieres enfocarte aquí al principio. A continuación, podemos dejarles imaginar situaciones y ser creativos. Aquí no hay respuestas equivocadas. Dejen que lo discutan entre ellos, hagan algún aprendizaje cooperativo y discusión dentro de los grupos. Y luego dejen que le digan a la clase o al maestro lo que se les ocurre. Pueden ser frases fáciles como, creo que los colores son felices porque creo que la señora está disfrutando alimentando a los burros porque, y así sucesivamente, les dan puntos por imaginación y por ser creativos. Por último, les darás las respuestas en el tablero o en un trozo de papel y las pondrás en grupos o parejas para suscitar algunas preguntas con ellos. Dejen que lo discutan entre ellos y utilicen el aprendizaje cooperativo. Después. Puedes discutirlo con cada grupo o individualmente, o incluso discutirlo con la clase. Entonces aquí están algunas de las respuestas. ¿ Qué preguntas podrías proporcionar para estas respuestas? ¿ Podría haber múltiples preguntas para cada una de las respuestas? Piénsalo siempre desde tu perspectiva primero antes de ponérselo a los alumnos. De acuerdo, entonces voy a pasar por algunas preguntas a las respuestas para que sólo para darle algunos ejemplos, estoy seguro de que se puede pensar en más. Por favor, piense y vea si se puede pensar en algún otro. Porque ella es agricultora. Obviamente puedes tener cuál es su trabajo o cuál es ella? Muy fácil, muy sencillo para ella está alimentando a sus animales. Hay bastantes preguntas diferentes que podrías proporcionar aquí. ¿ Qué está haciendo? ¿ Qué está pasando en la imagen? ¿ En qué está tramando la señora? ¿ En qué está tramando el agricultor? Y simplemente se podría decir, describir lo que está pasando. Todas estas serían preguntas aceptables. La respuesta es que hay burros y Carlos, se puede tener cuántos animales hay? ¿ Qué son? ¿ Qué animales puedes ver? ¿ Qué tipo de animales pueden usar? C, y así sucesivamente. Para la respuesta, es un día nublado y podría haber algo de lluvia para que puedas tener, ¿cómo es el clima? Y trata de animarlos a que se queden más tiempo. Preguntas si es posible, ¿cómo es el clima en la imagen? Describa el clima en la imagen. ¿ Qué tipo de día es en la imagen? Para los alumnos mayores quieren hacer algunas preguntas de seguimiento. Mira más de cerca la imagen y los detalles. Hacerlos pensar más profundamente al respecto. ¿ Cómo sabrías que es agricultora? ¿ Cómo puedes decir que está feliz? ¿ Qué te hace pensar que le gustan los animales? Conseguir que te den más detalles e información basada en la imagen, el lenguaje corporal, la ropa, el paisaje. Y tal vez te sorprendas de las respuestas que obtienes de ellas. Entonces en este ejemplo, el profesor quiere obtener palabras específicas En la caja y hacer que los alumnos las utilicen en relación con la imagen. Se palabras son arroz para plantar a mano, agacharse y gobierna. Entonces aquí hay una tarea. Quiero que pienses en qué preguntas podrías hacer. ¿ Necesitan alguna orientación? ¿ Es obvia la imagen o podrías darles preguntas principales y tal vez algunas pistas? Mientras que otras palabras podrías obtener de la imagen también. Por lo que la forma más sencilla obtener las respuestas correctas que estás buscando sería hacer preguntas líderes. Entonces, para el número uno, Reich, harías preguntas como, ¿qué crees que son agrícolas? Y se podría dar pistas como, este es un alimento comúnmente comido en Asia. Es un grano pequeño blanco. Es un alimento básico en Asia. Y puedes expandirte en este punto si sentías que no lo estaban recibiendo. El segundo, planta, podemos decir, ¿cómo lo llamamos cuando ponemos semillas en el suelo, o qué están haciendo? Podríamos darles una pista hasta que la versión sustantivo de esta palabra incluya flores, árboles y arbustos. El tercero a mano es, ¿cómo están los agricultores plantando el arroz? Puedes hacerlo un poco tonto, se podría decir, o la plantación a pie, por sabe, por orejas. No, lo están plantando a mano. La cuarta vena hacia abajo. Les preguntarías, Bueno, ¿cómo están de pie? ¿ Están de pie derecho? Y podrías hacer algunos ejemplos mutilando aquí también, acciones. ¿ Cómo llamarías a esta posición? El quinto? Filas, podrías preguntar, ¿están de pie en círculo? ¿ Cuál es otra palabra para línea? Una vez que hayas hecho estas preguntas, usarlas en acciones u otras frases las están relacionando la vida del alumno es todo una buena manera de obtener más respuestas. Una vez que tengas las ideas de las palabras en el vocabulario de los alumnos, quieres que lo usen tanto como sea posible y tantas formas diferentes como sea posible. 3. Improvisar e interpretar.: Improvisación e interpretación. Echemos un vistazo a este gráfico a la derecha. Esta parte se trata de conocer mejor a tus alumnos. Saber qué botones presionar para obtener las mejores respuestas. Formulan preguntas que están diseñadas para suscitar y sondear su pensamiento. Y usted plantea esas preguntas. Los propios niños, escuchan e interpretan cualquier cosa. Después desarrollan preguntas adicionales. Tú como docente tienes que dar sentido a lo que los alumnos saben y pueden hacer y pedir seguimiento. Entonces los puntos clave aquí son los tiempos en los que estás usando este tipo de técnica que el maestro necesita para improvisar y tratar de dar sentido a lo que el alumno está tratando de decir. Nuevamente, aquí es donde necesitas conocer mejor a tus alumnos. Es necesario tratar de entender lo que están tratando de expresar, porque no siempre podrán expresarlo correctamente y en la forma gramatical correcta. Al usar preguntas cuidadosamente elegidas, el maestro puede dibujar todas las oraciones de los estudiantes y crear un espacio seguro para que compartan su pensamiento más íntimo. Necesitas hacerlos tranquilos y lo suficientemente seguros como para decir las cosas y cometer errores. Hacer apuestas es como aprendimos, pero necesitan ser lo suficientemente competentes en tu aula para poder cometer esos errores. Para que puedas intentar interpretar lo que están tratando de decir. Esto se puede hacer con cuidado, estímulo y refuerzo positivo. Esto es clave. ¿ Por qué? Porque si nos sentimos mal, cerramos. Si cerramos, no hablaremos y será menos probable que hablemos en el futuro. Además, si uno se siente mal, los otros también se sentirán mal. Y los otros estudiantes también necesitan sentir que pueden sumar a la conversación, incluso si la conversación no es del todo gramaticalmente correcta, aún deben sentirse lo suficientemente cómodos como para intentarlo y añadir sus propios pensamientos a. A esta idea se le llama toma de sentido de posición. Al predecir e interpretar el pensamiento estudiantil que el maestro da a los alumnos el poder en el aula y mezclarlos. Entender que están pensando que es valioso, interesante, y es gratificante para todos. El punto clave aquí es cometer errores es cómo aprendemos. No hay respuestas equivocadas. Tenemos que animar a sus alumnos a obtener tanto como sea posible. Intentar hablar es todo lo que se requiere. El maestro puede interpretar el resto e improvisar según sea necesario. Predicción de patrones. ¿ Qué es? Bueno, este es un gran método para estimular una capacidad de resolución de problemas vez que produce inglés. predicción de patrones utiliza ejemplos en inglés y patrones para obtener el conocimiento del estudiante de lo que predeciblemente vendrá después y cómo crear su propia estructura. Se trata de una mezcla de conocimientos previamente aprendidos y el estudiante teniendo una conjetura que predice lo que vendrá después en el patrón. Esta técnica implica un poco de adivinar al principio, e incluso puede requerir ayuda u orientación de los maestros. Pero una vez que lo consiguen, es mucho más probable que retengan el conocimiento en el futuro debido al proceso que utilizan para obtener la respuesta. Esto es mucho lo mismo que alguien que simplemente te da la respuesta. Bloqueo para ti mismo te va a ayudar a recordarlo mejor. Entonces, ¿cómo lo usamos? Pues bien, para conseguir a los alumnos obtienen palabras o frases desconocidas. En primer lugar, hay que proporcionarles las estructuras de ejemplo o los patrones. Al usar esta técnica, debes hacer todo lo posible para involucrar a los alumnos en el proceso tanto como sea posible. Crear grupos o parejas para el aprendizaje cooperativo y discusión también puede ser muy útil aquí. Esta es una técnica muy útil. Y si se hace bien, se puede usar con vocabulario, estructuras de oraciones, juegos de rol, gráficos y más. Aquí hay algunos ejemplos de predicción de patrones. En este ejemplo, estaremos trabajando con estudiantes de nivel superior y la necesidad los maestros aporten aquí debe ser mínima. En la mayoría de los casos, una vez identificado el patrón, deben poder seguir utilizando conocimientos previos en inglés de materias y verbos. La intervención de los docentes en este caso sería fomentar la expansión y combinaciones más interesantes. Puedes usar esta técnica para patrones básicos de oraciones en inglés, puedes aprender reglas y estructuras a través elicitación y usar predicción de patrones. propias oraciones inglesas se presentan y patrones variables. Estos patrones se refieren a su mantenimiento de los elementos de la oración o la estructura gramática. Puedes utilizar las técnicas de provocación y predicción para ayudar a tus alumnos crear sus propias estructuras fácilmente. Entonces en el primer ejemplo aquí hay un patrón gramatical básico, uno de los patrones básicos de oración en inglés, sujeto más el verbo intransitivo. Este patrón utiliza verbos están en la forma base y ni siquiera sustantivos o adjetivos para completar el significado. Por ejemplo, Marcha Pedro, Pedro, saltó, Peter Singer, peter, estudiante para continuar el añadir un verbo intransitivo y luego el anuncio, el tema, y así sucesivamente y así sucesivamente. El segundo aquí también es un patrón básico de oración gramática en inglés, sujeto más verbo transitivo más objeto directo. Aquí usamos los verbos transitivos, lo que significa que necesitan un objeto directo. Están horneando galletas y pasteles. Están horneando pasteles. Están horneando. Y luego se agrega un objeto directo y así sucesivamente. La clase podrá hacerlo fácilmente utilizando conocimientos previamente aprendidos. Echemos un vistazo a algunos ejemplos más. Estos son mucho más básicos inapropiados para los estudiantes más jóvenes. ¿ Cómo se puede continuar con estos patrones? Y puedes pensar en algún otro? Esto también se llama a veces aprendizaje de chunk. Se puede utilizar para fonía básica, sonidos, CVC, palabras, manera, decir, día, mayo, jugar, etcétera y así sucesivamente. Puedes usarlo para nacionalidades, Italia, Italia, India, India, Canadá, Canadá, etcétera. También puedes usarlo para oraciones básicas. Ella puede nadar. Ella es nadadora. Él puede cantar, es cantante. Pueden correr. Son corredores. Las oraciones pueden ser tan básicas como quieras para los más jóvenes de los alumnos, solo puedes estar enfocándote en adjetivos básicos. Ella es más adjetiva. Ella está feliz, está triste, está contenta. Ella está molesta, y así sucesivamente y así sucesivamente. Desde describir a una persona, podrías describir una habitación o el aula o el dormitorio del niño donde quieras. Es grande. Es largo, hace frío, hace calor, es brillante, es encantador. Es hermoso. A medida que subes a la sección intermedia, puedes hacerlo más largo y hacer un poco más complicado, pero al mismo tiempo, siguiendo un patrón y hacerles entender que se irá en la misma dirección. Ellos lo pueden predecir. Alguien que ama la pizza, amante de la pizza, alguien que conduce autobuses, es conductor de autobús. Alguien que caza. Lyons es nuestro cazador de leones, y así sucesivamente. Yo toco la guitarra, él toca fútbol. Yo canto, ella dibuja. Me gusta comer plátanos. mi padre le gusta comer manzanas. Es posible que necesites ampliar las oraciones y dar algunas pistas variables o indicaciones, o incluso hacer algunas acciones, o incluso hacer una lista de vocabulario. Entonces eso se convierte en algo de lo que sacar. Pero lo van a conseguir un poco de prueba y error y práctica. Y comprenderán lo que se espera. 4. Cómo usar la imaginación.: Usando la imaginación. Conseguir que los estudiantes piensen creativamente en el aula puede ser un reto. No obstante, si presentas esto de la manera correcta, esta herramienta puede ser genial para suscitar conversación en inglés. Incluso puede traer a los estudiantes más tranquilos al pliegue de la clase. Las tareas para el profesor aquí es hacerlo lo más interesante y atractivo posible. Al mismo tiempo, creando un miedo cómodo para relajar a los alumnos y hacer que parezca menos desalentador. Esto puede tomar algunas lecciones para crear esta cultura en tu aula, y tal vez no vaya perfectamente la primera vez. Así que no se desanimen. Sigue intentando y sigue empujando suavemente, y se pondrán. Son muchas las razones por las que los estudiantes podrían ser resistentes a esto. Si bien podrían querer evitarlo, podrían ser tímidos. Podrían pensar que no es genial o se distraen fácilmente, bordo, perezoso, travieso, o cualquiera de las 100 razones. Ciertamente, una de las principales razones es que generalmente van a tener miedo de equivocarse frente a sus compañeros. Esto es algo que les digo a mis alumnos desde el principio. Estar equivocado es correcto. Tenemos que cometer errores en el aprendizaje de idiomas porque así es como aprendemos. Como docente, necesitas cultivar un ambiente de apoyo y aliento para que todos tus alumnos quieran ayudar a otros a hablar, respetarse unos a otros, e intentar aprender juntos, no enfocándose en los errores y centrarse en el esfuerzo y el significado detrás de los errores. Si cultivas el tipo correcto de ambiente en el aula, encontrarás estudiantes ayudándose unos a otros a mejorar y trabajar juntos para evitar estos errores en el futuro. Usando la imaginación en clase. En esta lección, el maestro quiere obtener las frases imaginativas de esta imagen. Piensa en cómo podríamos animar a tus alumnos a ver más allá esta imagen y leer entre líneas para crear una historia. De nuevo, comenzarías con lo básico aquí. Y dependiendo de los estudiantes mayores, de nivel superior, tú decidirías hasta dónde quieres que llegaran con historia de fondo y así sucesivamente. En primer lugar, obtendríamos conocimiento de vocabulario contextual de los estudiantes. Agregaríamos estas palabras en el tablero y hacíamos que los alumnos muestren, oh, vocabulario interesante o nuevo para que la clase escuche. ¿ Dónde está ella? ¿Es un hombre o una mujer? ¿ Qué puedes ver? Siguiente? Añadiríamos algunas frases contextuales básicas. ¿Dónde están? ¿ Es un hombre o una mujer? ¿ Y cómo podemos decir, hablar de normas de género? ¿ Qué están haciendo? ¿ Qué podemos ver? Qué lleva puesto, etc. Estos tipos de preguntas están diseñados para obtener vocabulario y estructuras básicas y desarrollar las habilidades de codificación. Además de esto, este tipo de habilidades se centró en mejorar la precisión de los estudiantes. Por último, haríamos preguntas abiertas centradas en la interpretación y la imaginación. ¿ Por qué está ahí? ¿ Qué estaba haciendo antes de ir allí? ¿ Cómo se siente? Ahora, imagina esta escena de una película. ¿ Qué pasaría a continuación? ¿ Quién está tomando la foto? ¿ Cuál es su relación con la persona? El uso de este tipo de preguntas abiertas permitirá a los estudiantes reinar libremente con su imaginación. Aquí es donde las habilidades de estímulo e interpretación son vitales por parte del maestro. Si se hace correctamente, el profesor puede llevar los alumnos a la siguiente parte de la historia con preguntas principales. Y actuando interesado en lo que están diciendo. Liderando preguntas como Así pues, ¿qué pasó? Pero, ¿cómo hicieron eso? O eso es interesante. ¿ Puedes decirme más? ¿ Cómo se sintieron al respecto? ¿ Cuál fue la razón detrás de esa elección? Y así sucesivamente. Aquí tienes una tarea para ti. Queremos que los alumnos usen su imaginación. Mira estas escenas y piensa en cómo podrías usarlas en tu clase y cómo podrías obtener respuestas imaginativas de tus alumnos. ¿ Cómo se puede fomentar las respuestas de todos? Piensa en usar grupos o pares. ¿ Incluirías un sistema de recompensas por respuestas interesantes o más largas? ¿ Invocarías primero a la clase o dejarías que se acerquen a sus propias ideas? ¿ Primero? Escribe tu plan y da tiempos cada uno de los pasos. Así que aquí hay un ejemplo de plan de lecciones para usar la imaginación para generar conversaciones en clase. En primer lugar, proyectamos una imagen en el tablero. Una de estas dos fotos de la derecha funcionaría bien. Pedí a los alumnos trabajar en parejas y anotar las frases que describen elementos de la imagen utilizando el lenguaje objetivo. Esto puede tardar de cinco a siete minutos. A continuación se suscitarán las principales frases descriptivas contextuales de los pares, corrigiendo donde sea necesario, nos aseguraríamos de resaltar los principales contextos elementos de la imagen se dejarlo claro y lo escribiríamos en el tablero. Por ejemplo, hay un submarino, el menos durmiendo. Cindy está escribiendo ese tipo de cosas. Esto puede tardar hasta cinco minutos. A continuación, se puede conseguir que los alumnos preguntas abiertas, o incluso el profesor puede hacer esta parte, pero tratar de incluir a todos los grupos aquí y alentar ideas tontas o interesantes, como, ¿de qué está escribiendo Cindy? ¿ Por qué está durmiendo el hombre? ¿ Por qué hay un muñeco de nieve en la piscina? Por qué hay un submarino en la piscina y así sucesivamente. Después de eso, los estudiantes escriben la historia descriptiva de la imagen. Utilizan el lenguaje objetivo e incluyen oraciones contextuales básicas con centros imaginativos abiertos también. Animamos ideas interesantes e ideas creativas aquí. Esto llevaría de diez a 12 minutos. Entonces podemos hacer que los estudiantes cambien sus textos y los compañeros de clase pueden corregir los papeles de los demás. Corrección por pares. Esto puede tardar hasta diez minutos. Por último, podemos conseguir que las parejas o grupos compartan sus frases son historias con la clase y otros pueden intentar sumar ideas. Es el trabajo del maestro aquí tratar de que la discusión vaya y expanda sobre las ideas. Los estudiantes suelen dar ideas básicas como el hombre está durmiendo. Está durmiendo porque está cansado. que puedas intentar empujar por más ideas y más detalles de la clase. ¿ Por qué está cansado? ¿ Qué le pasó? ¿ Se quedó despierto hasta tarde, etcétera? Vamos a tomar de diez a 15 minutos al final.